《历史教学》第139卷（2020年1~6期）总目

专  稿

略论史料的另面与史事的另面

——关于中学历史史料教学的两点建议

张耕华（1·3）

统编教材《中外历史纲要》（下）的主线与设计

——晏绍祥先生访谈录

晏绍祥 张 岩（3·3）

多角度深入探究历史，提升学科核心素养

——选择性必修教材的编写与使用

郑 林 陈 龙（7·3）

英国托利党的早期王权观

阎照祥（7·8）

基于人文素养的培育谈“文化交流与传播”的编写

——章清先生访谈录

章 清 罗 明（9·3）

1700年前后英国托利主义的阐发

阎照祥（9·9）

历史学科大概念的确立及其教育价值

方美玲（11·3）

爱德蒙·伯克与《法国革命论》

阎照祥（11·12）

新教材研究

史料实证与历史深度学习

——以“人民解放战争”一课为例

纪 巍（1·8）

教材史料应用策略刍议

——以部編高中教材“辽宋夏金元的经济与社会”为例

汪茉莉（1·14）

如何破解高中历史教材“内容多课时少”的矛盾？

——以“五四运动与中国共产党的诞生”一课为例

郑婷婷（1·19）

基于主题教学的高中统编教材内容整合

陈志刚 杜 芳（3·11）

“流动”的王朝

——“辽宋夏金元的经济与社会”教学设计

苗 颖（3·18）

探索统编高中历史教材教学的新样态

刘晓兵（3·25）

民族交融谋发展 推陈出新创伟业

——高中历史部编新教材“辽夏金元的统治”

教学设计

朱 华（3·27）

新高中历史教学应重视大概念

李 凯（3·33）

理解诉求 直面问题 有的放矢

——以《中外历史纲要》（上）第一单元教学为例

张永谦（3·38）

案例分析

教学立意的提炼

范红军 袁俊霞（1·25）

情绪·情境·情感·情意：历史探究性学习课堂四重境

——以人民版“新中国外交（1949—1955）”为例

李南亮（7·60）

专题研究

“新文化运动与马克思主义的传播”教学设计

孙玲玲（1·28）

“同课异构”下的“新文化运动与马克思主义的传播”教学设计

王珊珊（1·35）

坚守教学之本，追求有意义的历史学习

杨朝晖（1·40）

找准时代定位 回归历史坐标

——以“新文化运动与马克思主义的传播”一课为例

罗金永（1·45）

统编高中历史教材教学实践中的几点思考

——以第一单元第1课的设计为例

郭井生 李 静（5·3）

统编高中历史教材“中华文明的起源与早期国家”教学设计

冯 瑛 黄开红（5·11）

教材史料运用中的甄选与解续

——以《里耶秦简·户籍簿》为例

姜佳曦（5·20）

纲要式历史教科书备课刍议

——以“北洋军阀统治时期的政治、经济与文化”为例

蒋其君 章文静（7·12）

思维能力导向的初高中教学衔接

——以统编高中教材抗日战争史教学为例

谈 娟（7·19）

证据意识和论证能力的培养

陈志刚 张春桐（9·14）

史事为用，史法为体，史识为魂

——以“史料的研读与解释”为中心

戴加平（9·21）

史料研读与历史感的建立

李 凯（9·29）

“史料实证”培养的主要抓手

——以《天朝的崩溃：鸦片战争再研究》

为讨论中心

张禄佳 郑流爱（9·35）

史料的三重解读

——以一则晚清例规史料的解读为例

肖代龙（9·41）

史料实证素养落地的逻辑性思考

王 强 袁 峥（11·17）

史论结合教学原则的实践创新

孙殿元 徐赐成（11·23）

史料实证的路径探析张利娟（11·29）

高考研究

略论基于深度学习的高考二轮复习

姬晓灿（1·47）

思想史教学应关注历史发展的过程性

唐云龙（5·66）

二轮复习应关注动态的时间“曲线”

——基于2019年全国卷Ⅰ第41题的分析

汪美良 许春凤（11·35）

命题研究

命题须充分发掘材料的效能

——由一则颇具争议的选择题引发的思考

钱 凯（11·41）

教学设计

一个人，一个时代

——“经济与社会生活的变化”教学设计

徐金超（5·24）

创设历史情境，整合教材内容

——“明至清中叶的经济与文化”教学设计

张 鹏（5·32）

在“复活”历史人物中还原历史

——以“新文化运动与马克思主义的传播”為例

张兆金（7·54）

各抒己见

南京临时参议院通过《临时约法》日期辨

李学智（5·40）

教学研究

教学设计应重视对学习逻辑的研究

周云华（1·52）

探文化之源，知民族之根

——“青铜器与甲骨文”一课设计思路解析

武其芳（1·57）

基于微观史学的历史叙事教学初探

——以“美国国父华盛顿”一课为例

孙 进（1·63）

基于技术实验的科技史校本课程开发

靳万莹（3·45）

基于混合式学习的初中历史“三力课堂”实践

范太峰（3·52）

促进学生深度学习的历史教学

樊建军 徐赐成（3·58）

以数据为证要注意三个误区

邵 兵 代丽静（5·42）

“总爆发”——理解义和团运动的一个视角

赵加军 金 飞（5·48）

数字化时代历史教学的挑战与破局

贾雪枫（5·54）

刍议关键问题导引下的教学策略优化

贲新文 贲 浔（5·61）

里外思维：探寻历史之根

郭子其（7·25）

制度框架：培育学生历史解释素养的新维度

潘承生（7·32）

关键能力视域下的高中历史学科价值和教学策略

骆志煌（7·39）

以历史教育夯实新时代职业学校育人基础

——《中等职业学校历史课程标准（2020年版）》研制说明

朱汉国（7·44）

展示还是培养？

——对高三复习课的反思

汪儒斌（7·50）

“历史解释”素养落地应“清”“新”

桂 俊（9·45）

核心素养取向的历史教学目标建构

冒 兵 沈为慧（9·51）

《中外历史纲要》（下）中的非洲史内容初探

钱轶娜（9·57）

顺理方能成章

——高中生史学逻辑的养成策略

朱 可（11·46）

教、学、考一体新探

付文治（11·53）

基于核心概念的教学策略

——以希腊民主制度复习教学为例

韩海林（11·60）

认知冲突策略在高中历史教学中的应用

——以“两宋的政治和军事”为例

曹 勇（11·66）

资源共享

光绪之死：在华外媒笔下的晚清权力之争

李欣蕾（3·65）

他山之石

澳大利亚国家高中历史课程标准中历史技能培养

路径探析

郑士璟 洪逸威（7·68）

日本高中世界史教科书中全球史叙事的形成

——以《明解世界史A》为中心

赵 莹（9·65）

（马莉 编）