浅谈小学数学学困生转化的有效途径

张彩英

摘 要：随着新课程改革在各个教学领域的不断深入，新型的教学理念和教学方式，逐渐涌现在众多教学工作者的面前，其不仅为教学工作者开展新型的课堂教学模式，提供了诸多便利条件，还使得越来越多的教学工作者意识到学生在课堂教学活动之中的主体地位，意识到转化班级现有学困生的重要性。本文围绕着小学数学教学，分析能够有效转化学困生的途径，并且提出一些具有参考价值的建议，希望为广大数学教学工作者进行教学时提供参考依据。

关键词：学困生;课堂教学;教学计划

引言：

在班级之中，学生接受相同的教学内容，且学生没有明显的智力水平低下，也不存在认知障碍等疾病，但是与其他同班同学相对比，其学习效率、习题训练效果、考试成绩明显低于平均水准，甚至出现跟不上教师教学进度的现象，这类学生被称之为学困生[1]。小学数学教师想要转化班级现有的学困生，必须深入研究造成学生学习困难和学习成绩下降的关键性因素，针对每一个因素制定相对应的教学策略，采取多样化的教学方式，为学困生制定不同的学习任务，增强学困生基础知识积累，使得学困生逐渐跟上教学进度。

一、制定学习小目标，增强学生基础知识积累

数学知识积累程度是造成学困生成绩低下的主要原因之一，数学教师开展统一式的课堂教学活动，制定统一的学习目标，对于学困生来说，其还没有消化吸收完上一阶段学习的知识内容，而数学知识之间具有较强的关联性，这些因素共同导致学困生难以跟上教师的教学脚步。小学数学教师应针对学困生，设置不同的教学目标和学生学习任务，教师加强自身与学困生之间的沟通，了解其对以往所学数学知识内容的掌握程度，制定学困生的预习任务、复习任务、习题训练任务，并且监督学困生的学习进度，确保学困生能够按照要求完成一系列学习任务。如在进行《分数的初步认识》课堂教学活动时，教师让学困生提前预习教学内容、复习以往所学与数字计算有关的知识，加深学困生对与分数有关教学知识的印象，在课堂教学活动结束之后，教师单独制作简单的与分数有关的习题，将其作为学困生学习的辅助资源。

二、适当鼓励学困生，提升其学习信心

大部分学困生并不具备较高的学习信心，其认为自己再努力也跟不上教师教学的进度，小学数学教师想要转化班级现有的学困生，应意识到提升学困生学习数学知识信心的重要性[2]。小学数学教师在向班级学生开展课堂教学活动时，可以采取多样化的教学方式，活跃课堂教学的氛围，让学困生融入到班级集体之中，同时多用语言鼓励学困生，及时发现学困生的进步，并予以表扬，使得学困生意识到自身与其他学生并无差别，从而激发起学困生的学习信心。如在讲解与数字计算有关的知识内容时，小学数学教师依据自身对教学知识内容的熟练掌握，设置几组数字计算习题，让班级学生以小组为单位进行习题训练，讨论数学问题的答案，使得每位学困生都拥有发表自身意见的机会，在小组讨论结束之后，教师抽取几名学困生回答问题，对回答正确的学生加以表扬，鼓励学生继续努力，从而调动起学困生学习信心。

三、传授学习技巧，矫正学生不良习惯

小学生在学习数学知识时，其采取的学习方式和学习习惯，直接影响其学习数学知识的效率，大部分学困生存在不良的学习习惯，如上课时没有集中自身的注意力、解题思路存在误区、解题步骤书写不完整、死记硬背知识点等问题，小学数学教师想要转化班级现有的学困生，必须意识到矫正学困生不良学习习惯的重要性。小学数学教师应向班级学生传授学习技巧、解题技巧，依据班级学生上交的习题作业，从中挑选学生易出错的数学题目，开展专题教学活动，以“26×（30-7）+56”数学题目为例，教师先向班级学生讲解看到题目时，首先应罗列出题目中涵盖的数学知识，如运算法则、乘法计算等知识内容，然后依据这些知识书写解题步骤，完成解答数学題目的学习任务。小学数学教师让班级学困生提前预习下一阶段教学知识内容，让学困生在纸上书写下一阶段大致知识点，学生在默写的过程之中，脑海中会不自觉回想自身预习的知识内容，其对于提升学困生的预习效果具有重要的作用。

四、家校联合教学，提升学困生转化速度

处在小学教学阶段的学生，其主要来往于学校和家庭两个场所，家庭教育伴随着小学生的成长，家长采取的教育方式直接影响学生学习各项教学知识的效率，若是家长不关注学生学习，且不开展家庭教育，会使得部分自我控制能力较为薄弱的学生，不按时完成课后作业，出现学习成绩明显下降的现象，小学数学教师想要转化班级现有的学困生，必须意识到开展良好家庭教育的重要性。小学数学教师应加强自身与班级现有学困生家长之间的沟通，向学困生的家长了解学生在家庭之中的表现、学生的学习方法、学生是否沉迷于网络、学生是否按照规定完成作业等具体情况，找出造成学生成绩低下的关键性因素，与学困生的家长共同探讨，能够有效提升学困生学习效率的家庭教育策略。小学数学教师向学困生的家长讲解家庭教育对提升学生学习成绩的重要性，向学困生的家长传授一定的家庭教育技巧，如利用日常生活中常见的事物进行数字计算训练、监督学困生完成课后作业、帮助学困生走出解题误区等，提升学困生家长开展家庭教育的能力，从而提高班级现有学困生的转化速度。

五、结束语

综上所述，每一个班级都会存在学困生，对其进行转化也是每一个教学工作者应该承担的责任，小学数学教师想要转化班级现有的学困生，应加强自身与班级学生之间的沟通，了解造成学生学习困难的主要原因，采取情境创设、分层次教学、鼓励学生等方式，提升学困生学习数学知识的信心，帮助学困生养成良好的学习习惯，从而提高学困生学习教学知识内容的效率。

参考文献：

[1]郭锦萍.转化小学数学学困生的有效途径探索[J]新课程导学，2018（32）：40-41.

[2]杜晶晶.探索小学数学学困生转化的有效途径[J].情感读本，2018（02）：121-123.