浅谈小组合作学习在初中历史课堂教学中的运用

宋基文

摘 要：随着新课标的颁布，传统的教学方式已经不能满足教学要求。以教师为主体的传统的课堂已经变为以学生为主体的课堂。小组合作学习模式被提上了舞台，成为教师在课堂上十分喜欢的一种教学模式。小组合作学习模式能够有效的激發出学生学习的积极性与主动性，让学生学习变得更有动力，这种学习模式对于促进学生全面发展有着重要意义。在本文中我将就小组合作学习在初中历史课堂教学中的运用来与大家一起探探讨。

关键词：小组合作;初中课堂;运用方法

初中历史是一门文科性的学科，教师在讲时免不了会讲很多理论知识，它虽然不像数学物理那样难以理解，但是却会让学生感到无聊，认为太简单而不认真学习。这种情况让很多教师感到头疼。小组合作学习是作为一种新型教学模式，它会让课堂变得活跃起来，改变传统课堂的弊端，让学生充分参与到课堂中去，不再会感到无聊。所以小组合作模式是一种非常有效的学习模式，教师应该使小组合作有效应用于课堂，本文我将结合我的教学经验与大家分享我的心得。

一、合理安排成员的工作

初中历史是为了让学生对于我国华夏民族的古代历史文化近代文明有更加深刻的理解，从而让学生树立正确的历史观，对我们国家民族产生荣誉感。但初中历史教学的弊端就是太过于乏燥无味，让学生没有学习的兴趣，所以教师要积极改进教学模式。小组合作模式就是一种非常有效的方式。但小组合作也不能乱来，不然会导致课堂秩序混乱，课堂效率大打折扣，所以在合作之前应该先让小组成员分配好任务，使课堂效果得到最佳。

例如，教师在上《中国境内早期人类的代表》这一课时，可以先做一个总的开头，然后让学生分组讨论。因为这一课是说早期人类，古代早期人类比较多，要了解的信息也比较多，需要掌握的有元谋人、北京人、山顶洞人等，所以分组合作学习是一种比较有效的学习方式。教师可以为每组分配好任务，例如一个组讨论一个人类，最后大家集体讨论，交流自己的意见。每组需要查出这个人类的由来，生活，使用的工具等等，这就需要学生分开来查，每个成员都要有自己的任务，所以应该先对对每位组员的职责进行明确的分配。每个人都是不同的，所以教师可以根据学生的性格特点以及学习能力对其进行小组的分配，让他们可以高效的完成任务。在学生讨论之后，教师再进行总结，将学生漏掉或者是错了的知识点进行纠正补充。合理的小组任务分配，会让每个学生都参与到讨论中，让每个学生都发挥自己所长，同时也会使课堂效率大大提高课堂效率。

二、增加问题难度，提有价值的问题

在小组合作中最必不可少的一项是讨论合作，学生只有经过小组讨论之后，交换自己的意见，得出最终答案。在这个过程中学生逐渐对于这堂课的知识有了更加深刻的理解。但教师必须可以提出有价值的问题，引导学生去思维。所以这就要求教师可以掌握提问的技巧，做好课前准备，对于课本中的重难点进行提问，提一些有价值的问题，而不是那些简单的显而易见的的问题，这样才会让小组讨论更有价值。

例如教师在上《 秦始皇建立中央集权制度》时教师可以先提问一些简单的问题作为课堂的引入，例如什么是中央集权制度？这样的问题，让大家一起回答，然后再简单讲一下这堂课要上什么，接着教师可以提一个比较难的问题就像“秦始皇为什么会这样做，这件事的时代背景是什么”让小组集体讨论，每个人都有自己思考的角度，大家把自己的思路和想法交流一下，就会使自己的思路得到拓宽，并且从不同的角度思考问题会使答案也比较全。最后每个小组将得出答案与大家分享，教师再进行补充总结，这样一个比较困难的问题就很简单的解决了，也会使学生更加了解那个时代的背景。让学生在探讨使问题中理解问题本质，进行不断的思维创新，有利于提升了课堂的趣味性，同时也会使学生有更加广泛的思维模式。

三、抓住重点难点，开展小组合作学习

在初中历史课程教学中，小组参与合作互动学习等方法的实际应用也就需要紧紧围绕历史教材和结合学生实际来组织开展，以此有效提升历史教学效果。教师还按照需要根据课堂教学实际工作情况合理制订一个相应的课堂教学任务目标，抓住课堂教学的各个重点难点教学内容，帮助广大学生快速理解和正确掌握这些教学重点难点教学内容。将这种小组式与合作式的学习活动模式有效应用在初中历史教学课堂中时就需要做到紧贴历史教材、教学实践过程、学生综合能力、学生基本知识、情感学生态度等，要做到想有效的达到提升初中历史的课堂教学效果，教师必须首先要合理的组织制定历史教学活动目标，抓住其中的教学重点与关键难点，帮助全体学生有效突破其中难点。

比如在《早期国家的产生与社会变革》一课教学过程中，教师可以先让学生以小组为单位将夏、商、周三个重大朝代的重要历史事件进行概括理解出来，然后可以让学生对这三个重要朝代最终可能走向王朝灭亡的主要原因问题进行深入探讨，通过一个小组的共同讨论，不仅同样可以有效帮助班级教师更好的正确完成语文教学中的任务，也同样能够有效率的提升班级学生的语文概括理解能力。让学生课后能够更好地掌握完成本课相应的历史教学研究任务，提升中小学生的历史概括理解能力。还可以提出一些具有一定历史趣味性的历史问题，对应的学生对其进行兴趣引导，并可以让其更好地积极参与相关问题的集体思考和问题讨论，充分发挥学习小组者和合作者对学习的带动作用。

四、利用课堂小游戏，检验学生的反馈

历史是文科性的东西，所以它会偏向于理论一些，会有点枯燥无味，所以教师要确保每堂课学生都有所收获。教师要利用一些方法进行检验，小组合作也是一种好的方法。教师可以在班里举行一场辩论赛，结合这一堂课的内容进行激烈的辩论，这样不仅可以活跃课堂气氛，也可以让检验学生对于这堂课的知识点了解多少。

例如教师在上《汉武帝巩固大一统王朝》再快上完课时留下十至二十分钟让学生进行一场辩论赛，自选命题就像“罢黜百家，独尊儒术，到底对还是不对，说一说它的利弊”，支持有利的为一派，而其他为一派，让学生进行激烈的辩论，这样会使学生更加深刻的理解这节课的知识，而且也锻炼了学生的表达能力和思维应变能力。最后教师在进行总结和对学生一些不理解或者理解有误的知识点进行纠正。此外教师还可以布置课下作业，让小组合作完成，小组内可以进行自行分组，提高学生的团队协作能力。

总之，小组合作学习现在课堂中已经变成了一项必不可少的的环节。教师要纠正自己以前的教学模式，适应新时代的变化，建立以学生为主体的课堂。完善教学的方法和理念，让小组合作学习可以很好应用于实际学习当中，提高课堂的效率，让学生对于学习历史更加感兴趣，从而促进历史教学的进程。

参考文献：

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