数控专业技能课生成性教学中学习动机的激发初探

白云

摘 要：学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。在专业技能课生成性教学中，如何培养和激发学生的学习动机，是当前教学改革的重要课题之一。文章从学习动机的定义及功能出发，分析中职数控专业学生动机激发的必要性和可能性，探究如何以创设情境、创新教法、创设竞赛为抓手，在技能教学中激发学生的学习动机，有效地实施生成性教学。

关键词：数控专业;技能课程;生成性教学;学习动机

一、学习动机的定义及功能

（一）学习动机的定义

心理学的研究表明，一个人之所以会出现某一行为，其直接的推动力来自于动机。因此，动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。如交往动机会导致一个人的交往行为，娱乐动机会导致一个人的娱乐行为。当一个人出现学习行为时，他背后便存在着学习动机。所谓学习动机，就是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。其内容主要包括学习兴趣、知识价值观、成就归因、学习能力感四个方面。

（二）学习动机的功能

1.激发功能，学习动机能激发个体产生某一学习行为。在这里，学习动机是引起某种学习行为的原动力，对学习行为起着始动作用。如一位学生知道自己的外语听力比较差，产生要训练听力的动机，他便会在这一动机的驱动下，出现相应的行为——收看电视中播放的国外原版片。2.指向功能，学习动机能使个体的学习行为指向某一具体目标。在这里，学习动机是引导某种学习行为的指示器，对学习行为起着导向作用。在上例中，那位学生会在要训练听力的动机引导下，将激起的收看原版片的行为明确指向训练听力这一目标，把注意力集中于原版片中人物的对话上。3.调节功能，学习动机能调节个体学习行为的强度、时间和方向。在这里，学习动机是调节某种学习行为的控制器，对学习行为起着调控作用。在上例中，那位学生在收看原版片时把注意力集中于人物对话这一行为的维持时间长短、强度都受到该学习动机的制约。如果这一行为活动未达到训练听力的预定目标，该学习动机还会驱使他转换行为活动方向，或收听外语录音训练磁带，或改换收看的原版片，从而达到既定目标。

二、中职数控专业学生动机激发的必要性和可能性

（一）中职数控专业学生动机激发的必要性

多年来，笔者一直从事专业技能教学，曾组织辅导学生参加职业学校技能大赛，并多次在省市级获奖。期间开展了书面调查，调查结果是：喜欢技能实操课的占所有学科的第一位。喜欢上实操课的原因是实操课相较于文化基础课和专业理论课而言特别有趣味性;实操课有成就感;师生互动交流比传统课堂教学更丰富。调查情况表明，实操课教学形式和特点对激发学生的学习动机，起着重要作用。学习动机的激发是在教学过程中进行的，教师在教学中，必须采取恰当的措施，把学习动机激发起来，也就是说，要利用一定的诱因使学习动机由潜伏状态转入活动状态，使之成为推动学习的内部动因，并不断地得到巩固、加深和提高。这就体现出动机激发的适时性和必要性。

（二）中职数控专业学生动机激发的可行性

学生从传统的九年制义务教育课堂，进入中职学校后，与之相应的教学模式也随之有了较大的改变。由原先纯粹枯燥单调的文化基础课、繁重的作业练习和海量的测验考试的学习模式，转变到工学交替理实一体的职业教习模式，一改以往埋头书山题海和奋笔疾书的“疲劳”，身处实训车间，面对现实中的生产设备，其本身心理上就会充满新奇感和产生跃跃越试的冲动。而要掌握某种特殊的专业技能，除了将之前所学的文化基础知识作为依托，还要学习工艺、专业理论和进行专业技能的实操强化，更要从中培养良好的职业素养，以期日后更好地融入社会服务社会，同时体现自身的价值成就了个人。那么，由于专业技能和职业素养的教育培养过程具有的专业性、实践性、开放性、创造性和现实性，这就给专业技能课程教学提供了激发动机的可行性。

三、以“三创教学”为抓手，实施生成性教学

（一）创设情境，激发欲望

专业技能教学是有严密系统的，实操技能技巧的掌握，既需要具有与之相适应的项目专业工艺，还要具备严格的实操训练。这个学习过程更多的是一种单调的重复，所以就要求学生具备不怕苦的刻苦钻研精神和耐心细致、精益求精、锲而不舍坚韧的意志品格。那么，要长时间达成这一目标，就必须通过切实的手段来激发出学生潜在的求知欲望。基于以上思考，在专业技能教学中通过目标情境的创设可有效地激发学生潜在的这一情感内驱，并使之持久。

1.创设工程情境：按照课程标准，引入合适的企业产品，组织生产加工。完成后参照企业要求结合学生实际进行质检，然后进行及时的点评（可以是自测自评、互测互评、抽测总评）。这样技能训练和产品加工结合的模式，会让提升学生的质量和效率意识。

2.创设问题情境：通过优化项目教学内容、合理设置节点难点，教师适时引导，促使学生在探究、解决问题的过程中，寻找规律、积累经验，从而真正内化为自身的知识技能，体现价值建立自信。

3.创设生活情境：根据教学要求和实际条件，启发学生设计一些具有实用性和趣味性的技能作品作为实操项目，这在实际教学中，对学生的学习兴趣、主动性和钻研精神的激发往往出乎我们的意料，而所带来的效果是有目共睹的。

学生在这样的氛围中，产生强烈的求知欲和进取心，体会到学习的乐趣，为下一项目或环节的学习做好了心理准备。同时，在教学中可以体会到，学生以高涨的情绪从事学习和思考，对学习的过程充满乐趣，对劳动成果充满了成就感。对开放式、自主式的学习氛围体现出积极主动的争先意识，在展示自己中体验到自己的荣誉和价值，必然使学习效果大大提高。

（二）创新教法，明确指向

在教学中用生动的教学方法来吸引学生，使学生通过学习得到精神上的满足，激起学生的学习兴趣，引起学生的探究欲望，是提高学习效果的重要条件。实操項目的教学，需要大量的训练来保证达标。一般的过程规律是：教师实操示范→学生模仿练习→教师巡回指导→学生反复训练→教师重点纠正→学生继续训练→项目节点测试→教师综合点评→项目综合考核。其中第二到第六环是需要不断修正重复的，最终考核达标，使学生形成熟练的技能技巧。那么，在几个环节中，学生训练环节和教师的指导纠正环节是一个动态的过程，前者是由后者根据前者具体的训练情况适时地作出调整。一般采取以下几种方式：

1.分组教学，按设备配置，每台设备配置2～3人，每2～3台设备为一个学习小组，通过能力展示和民主讨论推选组长;

2.分层教学，按照学习效果掌握程度分成优、良、中、下四个层次，教师做好抓两头促中间和以优带下，既确保了重点又调动了学生提高了效率。

3.挫折教学，在安排训练课题项目中，精心设置一些由易到难的具有启发性的障碍点，让学生在遇到障碍克服障碍中成长。

4.逆向思维教学，首先展示和明确实操项目的精度和工时要求，然后围绕这一总目标要求进行分解展开成若干条主线，再由这些主线展开分支，进行细化量化的反推，直至起始准备阶段。

5.直播和短视频教学，充分利用互联网和手持移动设备，以教师为编导学生为主播进行当前最火爆的现场直播的模式，另外还可以蹭一把当前抖音、快手、火山等短视频的热度，由学生对自己或他人学习过程中他所认为的某个重要环节或精彩时刻进行短视频创作和发布。

6.情景景教学，角色扮演转变身份，将一个班级或一个小组设定成一个车间生产线或生产班组，然后将某个实操项目作为某一产品总成或零部件，教师设定为车间主任，实习班长或课代表设定为车间调度，各学习小组长设定为生产线组长，各组员设定为班组员工，其中每条生产线和整个车间产品总成都应设有质检员，然后由车间主任召集全体明确产品任务要求，由车间调度逐级布置，直至完成产品加工任务，并由各环节负责人上报生产情况和车间主任做最终的质量分析。

以上种种通过教师适时启发、引导和调整，学生就可以激发兴趣、启发创造、增强自信、培养团队，掌握知识技能的同时提升了学生的职业素养和综合能力。这样的教学，师生间的互动和交流会最大限度地在平和愉悦的过程中进行，它带给学生的是想学、乐学、会学，提升了教学效果和效率，对双方来说更是一种乐趣和享受。

（三）创设竞赛，调节情趣

研究表明，如果学生具有强烈而自觉的学习动机，一般都能专心听讲，认真完成任务，遇到困难时表现出极大的顽强精神和自制力，而竞赛是激发学习动机的有效手段。

1.专业竞赛：通过上述各种教学组织形式或手段，在进行专业知识和实操项目的训练中，组织角力对抗赛或争先创优赛。前者必须首先经双方同意相互选择确定竞赛对手，可以是个人间也可以是小组间，另外既可以是横向（即个人或小组之间）比较，也可以是纵向（个人和小组对比之前的某次或某阶段）比较。两类竞赛的规则可以自主确定。

2.思维竞赛：通过在平时实操训练中的质量分析，精心设置或选择具有针对性的典型问题或技巧要点，提出问题，看谁能提出最切实有效的解决或预防的思路和方法。此过程在一开始可以不设前提或者有限设定前提，比如任务场景和设备工具等，然后根据当前实际逐步增加前提。引导或提示学生采用各思维的方式，比如传统的正向思维、逆向思维、发散思维、辩证思维、创新思维。

3.智力竞赛和趣味活动：主要考察学生思维对信息的处理能力，以及表达理解和团队协作能力。竞赛和活动比如基本问答、心有灵犀、有奖抢答等，可以个人、组队和全体。

这里需要注意的是，每次比赛，都给以及时正确的评价，适当的表扬和鼓励。如评出竞赛的优胜者，发给奖状或奖品等。评出取得前几名的个人和小组，给德育分或平时成绩加分，期末评优评先优先;这样做可以有效地激发学生的进取心。

对学习动机的激发，并不是最终目的，最终目的应该是学生由“要我学”变为“我要学”，在获取知识掌握技能的同时，发展思维，培养能力。学习动机激发得好，能使学生学习时全神贯注，积极思考，完全投入到学习中去。在这种状态下所学到的知识技能，常常掌握得迅速而牢固，对实现课堂教学的最优化会起到积极的作用。

十指生来有长短，到哪都有好中差，我们从不否认个人因智力、性格、习惯等因素而存在的个体差异，但这绝不能成为我们因材施教因地制宜的阻碍。寸有所长尺有所短，教学就是要辩证地看待学生，有了这个前提，我们才能更好地最大限度地激发学生的学习能力。学习动机属非智力因素的范畴，本文写的是我在教学中把学生的非智力因素和智力因素有机地结合起来，在激发学生学习动机方面的一点肤浅体会。学生在不同年龄阶段，其主导性的学习动机是不断发展变化的，所以要彻底弄清这方面的规律，还必须进一步深入地进行研究。

参考文獻

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