线性代数课程“MOOC+翻转课堂”混合教学的实践与探讨

禹晓红

摘 要：目前，“MOOC+翻转课堂”混合教学模式在应用型高校公共基础课教学中的应用较少，绝大多数应用型本科院校仍处在探索之中，能够实行的课程相对较少。对于信息产业商学院模式下的“线性代数”课程，开展“MOOC”开放式平台及翻转课堂教学，从研究现状入手，分析了信息产业商学院“线性代数”的现状，根据学院教学条件，给出了具有可行性的教学举措，为应用型本科高校的课堂教学改革提供了重要的理论参考和实践指导。

关键词：MOOC;翻转课堂;线性代数;信息产业商学院

一、研究现状

“MOOC”全名为“大型开放式网络课程”，又名“慕课”，能极大地促进师生间的互动教学和生生间的互动协同学习，有效弥补翻转课堂的不足。

信息产业商学院“线性代数”课程现状：山西农业大学信息学院“线性代数”的课程共32学时，主要在智能工程学院、大数据学院、信息工程学院、淬炼商学院、经济管理学院、食品与环境科学学院等各专业开展教学，教学模式主要以板书+PPT为主。“线性代数”教学团队被我校评为优秀教学团队，团队成员在近几年通过申报教改项目和发表教改论文的形式，不断反思我校“线性代数”课程的教学改革，取得了一定的成绩，但在教学中还是存在着许多的问题和矛盾。

（一）教学效果不太理想。“线性代数”课程理论性较强，较为枯燥，教师在课上不断地重复课本知识的讲授，对于像调动学生的积极主动性，师生互动，因材施教，培养学生应用能力与创新能力等，几乎就是不可能的。

（二）教学评价不合理。传统的课程教学评价仍然以理论考试为主，大部分学生出现了理论知识很强，但是应用知识解决实际问题的能力却很弱，不知道从何入手。

（三）教学模式不能做到与时俱进。随着大数据和计算时代的急速发展，以及互联网信息资源的指数式增长，如何有效利用网络平台信息丰富的教学资源，不断改进现有的教学模式，逐步提高教学效果和质量，是我们急需解决的实际问题。

二、信息产业商学院“线性代数”教学条件

信息产业商学院特别重视“线性代数”课程教学，为“线性代数”实施“MOOC+翻转课堂”混合教学创造基础条件。

（一）学校非常重视公共基础课的教育，并于2018年成立了“线性代数”优秀教学团队，这在校级层面上对混合式教学的顺利实施和开展给予了保障。

（二）我校教务处管辖下的教师发展中心，已经具备录制短视频，和微课的设备和环境。2019年6月，线性代数课程团队在微课教室，已经就知识点二、三阶行列式，逆矩阵，线性相关性，矩阵的运算等录制了微课视频，进行了教学改革的初步尝试。

（三）团队成员均为一线“线性代数”课程任课教师，教学经验丰富，各项评教均在学校名列前茅，长期的一线教学对课程了解深刻，对需要改进和提高的地方有清晰的认识。老师多次参加“精品在线课程建设暨线上线下混合式教学研讨会”和“基于SPOC的混合教学模式的探索与实践”主题讲座，对“MOOC”和“翻转课堂”有较深的认识。

三、“线性代数”“MOOC+翻转课堂”混合教学举措

“MOOC+翻转课堂”课前注重学生自主学习、课内注重问题的解惑与讨论、课后注重知识巩固分析，“线性代数”翻转课堂的教学设计由这三个方面所涉及的六大环节组成，即课前对“线性代数”课程知识点的确定，教学内容视频的制作，学习任务单的制订，课内问题和讨论题的准备，课堂教学活动的组织，课后网上作业的选取。

（一）知识点的确定。根据“线性代数”教学大纲，和我校的特殊情况，确定我校“线性代数”课程各章节所包含的知识点，再根据所确定的知识点，按照理解、掌握、了解进行分类，根据分类的情况为课前微视频的制作，提供可行的依据。

（二）课程学习任务详单的制定。为了督促学生掌握相关的知识，在课前给学生制定详细的学习任务单，用来辅助学生学习。学习任务详单主要包括观看的视频、相关学习资料、课后需要完成的作业。另外，一般在学习任务单中会布置一些课后思考题，以达到强化和拓展知识点的目的。

（三）课堂问题和讨论题的准备。尽管学生在课前观看了学习视频，但由于学习基础和课程等原因，学生多多少少会存在一定的问题，统称为“课内问题”。如问题：逆序与逆序数的区别？例如：在第一章行列式性质的学习中，让学生讨论在给出一个四阶及四阶以上行列式的情形下，如何利用三角化方法求解。

（四）課后线上作业和测验题的设定。学生通过课前自主线上学习和课堂内互动讨论，对所学知识已基本上理解和掌握，但还需要一些作业题和测试题加以巩固练习，达到熟悉知识和检验学习效果的目的。

（五）制定相关教学评价的体系。“MOOC+翻转课堂”对学生学习效果的评定是多元化的。除闭卷考试外，可就学生知识掌握程度，自学能力和协作能力方面进行评定。

“MOOC+翻转课堂”的模式，不仅激发了学生的学习兴趣，而且加深学生对所学知识的理解能力，促进了老师和学生、学生和学生之间的互动交流，让老师和学生彼都能从中获益。

参考文献

[1] 黄海.翻转课堂在高校教育教学中的应用研究[J].才智，2019（35）：83.

[2] 殷丙山，李玉.慕课发展及其对开放大学的启示[J].北京广播电视大学学报，2013（5）：29-34.