基于学生个体差异的小学体育分层教学研究

摘 要：学生之间的差异是客观存在的，由于遗传因素和后天发展的不同，学生存在着显著的个体差异，主要表现是身体素质差异、智力差异和个性差异。教师应该尊重学生的个体差异，施以不同层次的培养和指导，从而使全部学生都得到发展提高，最终提高小学生的体质健康水平。

关键词：个体差异;小学体育教学;分层教学

学生之间的差异是真实客观存在的，主要表现在身体素质、个人兴趣、行为习惯等方面。造成差异的原因主要是学生的成长环境、生活经验、家庭教育、学校教育、知识背景等有所不同。

一、体育课学生个体差异原因及差异表现

在小学体育教育中，学生由于遗传和后天发展的不同，显著存在着个体之间的差异，主要表现在三个方面，分别是身体素质差异、智力差异和个性差异。第一，身体素质差异。在小学体育课堂上，有些学生身体素质较强，对体育运动有着高涨的热情和兴趣，能够较快地接受体育信息的熏陶，同时能够积极地参加体育运动。有些身体素质一般的学生，对体育运动没有热情，对教师传递的教学信息潜意识里不接纳或者有抵触情绪，在运动过程中采用敷衍的态度，并没有体会到运动的乐趣。第二，智力差异。在体育课教学过程中，许多教师在讲解示范完技术动作后，会经常询问学生是否理解了技术动作，一些学生能够积极正确地回答教师提出的问题，相反，一些学生对这一技术动作一知半解。第三，个性差异。有些学生个性开朗，乐于与人交流，注重与同伴的团队合作，在运动中遇到困难能够表现出勇于面对、敢于克服的良好的体育精神。但另一些学生崇尚个人主义，在运动中总是想表现自己，在团队练习中不注重与其他同学的交流。还有一些学生天生胆小，在运动过程中习惯于接受其他同学的支配，遇到问题总是采取“躲一躲”或者“视而不见”的态度。

二、针对学生个体差异的分层教学策略

1.正视学生个体差异

传统的体育教学中存在着许多不足之处，不注重学生个体差异，在练习过程中忽略了一些学生的特色教学需求。传统的教学评价体系忽视了学生个体差异，在练习过程中采用统一的标准，这一标准对一些学生来说很容易完成，对一些学生来说通过适当的学习练习，也能够基本掌握，但是对有些学生来说就比较困难，而老师在点评时采用“一刀切”的方式，这样就会使一部分學生产生不被重视或者不公平的心理感受。

2.差异化分类教学

《义务教育体育与健康课程标准》中强调以学生的发展为宗旨，以人为本，强调对学生的理解和尊重，注重每个学生的发展程度，让每个学生都能享受到被重视的感受。由于学生存在个体差异，体育教师可以根据班级学生自身情况，选择合适的教学目标，对一些理解力和掌握力都比较优秀的学生，可以适当提高教学的难度和要求;对于大部分能力一般的学生以提升能力为主;而对基础比较薄弱、接受能力偏差的学生，可以适当降低教学目标，以学习基础技术动作和知识为主。

笔者所教授的二年级一个班级中，一部分学生能够达到跳绳优秀标准，另有将近十多位学生处于不及格情况。这就是一个普通班级学生差异化的体现，如果采用传统的教学方法，不管以一分钟为练习单位还是以五十次为练习单位，本身跳短绳能力强的学生总是最先完成，跳短绳能力较差的学生总是最后完成，这样就造成先完成练习任务的学生无所事事，而跳短绳能力较差的学生由于跳得慢，在其他学生的议论声中心里更加紧张，动作更加不标准。在日常教学过程中，针对学生个体差异化的问题，笔者按照学生能力分组进行差异化教学。把全班跳短绳优秀的学生分成三组，每组四人。把跳短绳能力较差的学生分成七组，每组三人。这样在练习时，能力较强的学生每四分钟练习一次，但是他们每分钟跳绳次数较多，总的运动负荷也能达到教学要求。而能力较差的学生每三分钟练习一次，他们每分钟跳短绳次数较少，运动负荷较小，但是练习次数较多，整个跳绳练习的运动负荷也能得到一定程度的保证。

以人为本是科学发展观的中心思想，也是教育教学的原则要求。在小学体育教学过程中，要正确认识小学生个体差异，采用因材施教的教学原则，差异化的教学覆盖差异化的学生，从而使全部学生都得到发展提高，最终提高小学生的体质健康水平。

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作者简介：张建波（1983—），男，汉族，河南林州人，硕士，一级教师，研究方向：小学体育教学与训练。

编辑 赵飞飞