对初中科学课堂中问题教学的应用探究

刘佳

摘 要：初中科学教学中，教师在使用各种教学方法的时候，应该注意提问的重要性，提问可以实现学生与学生以及学生与教师之间的交流，而交流又可以在问题化教学、小组合作法、互动式教学、任务驱动法中产生重要作用，在小组的交流和学生与教师的互动之中都可以加入提问来帮助进行，从而实现课堂的良好交流，避免学生和教师的不沟通，进而提高科学教学效率。

关键词：初中科学;问题教学;小组合作;互动教学;任务驱动

提问是教学中交流的重要方式，应该加以重视。教师可以通过提问，进行与学生之间的交流，从而对教学产生反馈。如果可以充分利用提问，就可以在教学中实现良性互动，而且对掌握学生的学习情况可以产生帮助，进而提高科学教学效率。

一、问题化教学

与提问直接相关的是问题，而通过合理设置问题，教师可以进行问题化教学，在问题化教学中，教师可以实现分步完成教学任务，并且，在回答问题的过程中，学生可以充分参与到课堂之中，与教师建立互动关系，避免了单纯的被动接受，养成学生的学习上的惰性，问题化教学就可以避免这些情况。在初中科学之中，所涉及的内容往往是适合问题化教学的形式，相比数学这样的逻辑性严密的学科，科学具有碎片化和普及性的特点，这也是初中阶段科学知识的学习方式，而教师如果能适应这些特点，进行问题化教学，是可以提高科学教学效率的。

例如，在学习《太阳和月球》这一课的时候，教师就可以进行问题化教学。这一部分的内容一方面是学生比较熟悉的内容，另一方面又是存在一些深入探究价值的内容，所以，采用问题化教学的方式，用一系列问题来帮助学生了解其中知识是一个好方法。我就可以对学生讲：“同学们，你们对太阳和月球一定非常熟悉，那么，现在老师准备了一些问题，你们能来回答一下吗？”通过常见问题和专业问题的配合，让学生认识到日常事物的另一面，从而产生更高的学习兴趣，之后，我就可以进行教学的主要部分了，在教学进行中，我依然可以通过提问来推动课堂前进，由学生来回答，从而实现师生共同参与到课堂中来，提高科学教学。

二、小组合作法

小组合作法也是常见的教学方法，在小组合作时，交流也是重要的因素，在进行交流时，提问往往是一种好方式，通过提问，学生可以将自己对学习内容的疑问表达出来，从而被组员知晓，而不同小组之间也可以使用提问的方式来了解对方的探究成果，而教师更是可以使用提问的方式来进行学生自主学习成果的掌握。在初中科学中常见的内容是比较常见的生活现象及其背后的知识，由于理解起来尚没有太大难度，故而小组合作法的使用也比较常见，而问题的使用也需要加以重視，从而实现提高科学教学效率的目的。

例如，在学习《水的浮力》这一课的时候，教师就可以使用小组合作的教学方法。本节内容学生学习起来还是比较容易的，浮力是日常生活中常见的现象，学生应该是易于理解的。我就可以在课堂上对学生讲：“同学们，今天我们来学习浮力这一知识，那么，你们见过浮力现象吗？”学生在知道了课堂的任务之后，我就可以继续说：“既然同学们对浮力很熟悉，那么，现在同学们就可以进行一下小组合作学习，对我们今天要学习的内容先进行一下自学。”在学生进行小组合作的过程中，我就会鼓励学生多提出一些问题，从而实现对学习内容的全面发掘，在小组合作学习之后，我也会向学生提出一系列问题，并根据反馈调整教学安排，进而提高科学教学效率。

三、互动式教学

由于提问形成的交流，使得交流得以加强，而教师与学生的交流又可以促进互动式教学的进行，通过互动式教学，学生与教师可以构建更加平等的关系，在互动进行中，学生可以向教师提问，从而帮助教师及时了解学生的需求，对其进行解答，教师也可以利用提问检查学生的学习状况，及时调整教学安排，实现良性互动的教学相长。初中科学教学中，面对的是一门比其它文化课更有趣味的学科，学生对科学的兴趣是进行互动式教学的便利条件之一，教师如果能加以利用就可以提高科学教学效率。

例如，在学习《光合作用》这一课的时候，教师就可以进行互动式教学的尝试。学生对光合作用的概念应当是比较熟悉的，然而，这一部分的内容存在比较深入的知识，学生在学习过程中可能会发生比较多的问题，教师需要及时注意到并进行解答，对其中专业性较高的部分加以讲解。我就会对学生说：“同学们，今天我们要学习的是光合作用，那么你们知道光合作用吗？”随后学生就可以开始对课程的学习了，我会讲：“同学们，你们知道光合作用的所有秘密吗？”之后，我抛出一系列问题，让学生产生困惑，从而意识到自己知识的不足，进而产生学习的欲望，之后，我就可以使用互动式教学的方式来进行教学，实现课堂的高参与度，让学生和老师配合得更加默契，共同进步，同时也提高了科学教学效率。

四、任务驱动法

任务驱动法对学生的自主性要求更高，然而，教师依旧需要掌握学生的学习成效，避免学生出现学习上的失误，那么提问就是一种很方便的方式，对问题的回答可以防止学生在被动跟随教师的时候可能发生的惰性，对学生的要求更加具体和有效。初中科学中，学生对于一些趣味性较强、难度较低的内容是比较适合进行任务驱动教学的，可以有效提升学生的学习自主性又不致发生教学事故，从而提高科学教学效率。

例如，在学习《空气与氧气》这一课的时候，教师就可以使用任务驱动法来参与教学。本节内容是比较适合进行任务驱动教学的，由于其涉及的主要内容是比较常见的事物，学生理解起来不会发生很大困难，而其中的实验又有一定的趣味性，学生在进行任务驱动的时候易于实现。我就可以对学生讲：“同学们，今天我们来学习空气与氧气，这两个词相信同学们已经很熟悉了。”之后，我就可以为学生布置学习任务，进入任务驱动法的主要施行阶段，而在之后，我就可以问学生：“同学们，你们已经得出了自己的结论，然而，这些结论是完全正确的吗？”随后，我就可以对其中的细节加以讲解，从而明确学生学习的不足之处，帮助学生巩固所学成果，提高科学教学效率。

总之，通过重视提问，教师可以在问题化教学、小组合作法、互动式教学和任务驱动法中得到更好的效果，将提问的交流作用充分发挥出来，让这些教学方法真正实现教师的教学目的，通过重视提问，从而提高科学教学效率。

参考文献：

[1]叶圣治.初中科学课堂提问有效性的现状分析与对策[J].考试周刊，2014，（51）.

[2]陈伟力.初中科学课堂提问有效性的策略[J].数理化学习，2013，（02）.