语文教学中学法的培养

鱼孝忠

摘 要：语文教学中的学法指导，是当前深化改革的主要标志之一。在语文教学过程中，笔者认为在课堂教学中恰如其分地渗透学法指导，注重学生良好的学习习惯的培养，使学生学会学习，才能达到既减轻学生的课业负担，又大面积提高教学质量的目的。

关键词：语文教学;学法指导;依据教材;总结规律

教学过程不仅是传授知识和技能的过程，更是教会学生学的过程。教师应把主要精力用来指导和培养学生的学法。近年来，我校实行新的课改，真正把学生放在主体的位置上了。下面就笔者在语文教学中的一些心得体会。

一、示范引导，授以学法

教学方法是“你中有我，我中有你”。学生学习方法的形成，受教师的影响;教师的教法常常成为学生学习的模式。所以教师在设计教法的同时，更应考虑授之学生的学法问题，让学生自己领悟，自己发现问题，解决问题。在上《最后一课》时，抓住韩麦尔先生这条线引导学生分析问题，使学生认识人物形象，培养学生的爱国主义情感。可以叫同学先读，后设计问题，各组互相提问，教师适当引导。基本讨论这样几个问题：1.作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方学法？2.韩平尔先生的感情有怎样的起伏变化？3.他为什么会如此痛心？4.老师的反应对学生造成了怎样的影响？对你呢？学生通过教师指导和互相讨论，获得了学法的启示，便可自读、自悟小弗朗茨的心理变化。这样就处理好了教法与学法的辩证关系，教中有学，学中有教，以科学的教法促进学生良好学法的形成，把教为主导和学为主体统一起来，提高了课堂教学质量。

二、依据教材，展示学法

深入挖掘教材中的学法因素，引导学生学习和掌握教材提供的学习方法。如《梅岭三章》前面的小序应引导学生多体会，因为它交代了写作背景和缘由，对学生理解全诗意义非同一般。教师可依此设计

以下问题：1.陈毅同志当时情况如何（重伤患病被围）？2.“虑不得脱”的必死险恶处境中一般人会是怎样的心境？作者呢？3.请从原诗中找相对应的诗句来解释。另提问一组同学做翻译团，随时翻译，这样有助于同学思考并解决问题，巧妙地把学生带人课文的情境中去，让以后的理解顺理成章。

三、总结规律，揭示学法

在工作中常听到学生反映“上课认真听了，考试还是不会！”究其原因：一是没有从本质上把握基本概念和基本规律，也没有把据它们之间的区别和联系;二是教师讲授概念、规律时，没有教给学生分析问题、解决问题的方法。教师每讲完一个单元，就应引导学生作知识小结，把各部分知识加以分析、比较，区别异同，明确因果关系，找出本质特征，然后归纳成重点，突出纵横联系，前后贯通的知识网络;也可以是图形、表格形式小结，这样才会让学生觉得层次分明，脉络清晰。只有教师讲课时把“一”举好，才能使学生反出“三”来，“一”就是共性与规律，技巧与要领。只有让学生熟知思路，把握要领，运用技巧，才能触类旁通，初中教材的编写是很适合这样教学的。

四、巧设练习，巩固学法

技能的形成，离不开练，俗话说“拳不离手，曲不离口”，学习方法的培养也是如此，科学的学习方法重在运用，不用就会淡化、遗忘。因此，教师在教学中必须强调、巩固方法，让学生逐步精通这些学习方法，教师要有意识地设计相应的联系片段，巩固学生所学的方法，学生在反复运用后，自然体的用心良苦。当学生独立运用某种学法时，教师应因势利导，用你是怎样设想的，为什么这样推断等间强化学生的思维过程;当学生用不同的方法获得同一结论时，教师应及时组织学生通过讨论、比较、筛选、完善学习方法。如教《筏子》时可以设计了一些问题来强化训练。如作者极力描写的是黄河上的艄公形象，写乘客的大胆镇静、写黄河的惊涛骇浪以及羊皮筏子的小是为了什么？作者是如何写出黄河的大、深、急、险、夷、平的？你从文中哪些句子中看出的？在这些景物中，作者所有的篇幅奉献给了兰州的一种原始的交通工具——羊皮筏子，这是为什么？引导学生明白衬托的作用，用这些来衬托大水车、羊皮筏子、人，再问，作者说艄公是值得景仰和赞颂的，用文中语句概括这一人物形象？你从他的身上学到了什么？学生就会答：他战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河之上，如履平地，是黄河的主人等，而且从他身上可以引导学生只凭天不怕、地不怕的大胆冲劲是不行的，要战胜凶险、征服自然还得沉着、细心、机智和毅力。只有大胆镇静与小心智慧相结合，才能获得真正的成功。

五、运用反馈理论，培养反馈自理能力

教师应重视并培养学生的自我调控能力，鼓励学生自觉质疑问难，自我完善，通过层层反馈来进行学习，及时调控学习过程，提高学生的思维水平和课堂教学效率。在新课改教学中，把学生分为五人一组，各组之间互相评比，记录平时成绩，质疑问难也引导学生尽量由点到面、由浅人深地逐步解决。如教《岳阳楼记》时，可以先引导学生以“谪”字作为切入点来提问讨论，学生通过提间讨论明白了前文极写“巴陵盛状”，后写“览物之情”都因这个“谪”字，接着引导后文，有同学提出，“古仁人”当为何人？“吾谁与归”究竟有没有定指？经过学生讨论，教师总结后，学生领悟到作者设以描摩的方式，其意在于归结为“不以物喜，不以己悲”的品格，已而进一步升华到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主旨，展示了作者的博大胸怀！至此，迷雾散去，学生眼前豁然开朗，有一种幽径通衢的畅快之感。再拓展开去，让学生讨论，谈理想，谈人生，赋于这一命题以新的时代意义，最后组间互查，培养了学生的反愤自理能力，效果较好。

语文是我们手上奇妙的火炬，作为教师，尤其是语文教师，要让学生在語文中感受到灿烂的光辉，有能力、有兴趣、有思想地去跟语文对话。