翻转课堂视域下体演文化教学法“线上”学习困境及优化路径

邱沙 魏丽华

摘要：体演文化教学法通过“文化演练”的方式让学习者掌握目的语语用，在汉语习得方面取得了显著成果。但该教学法本土化过程中，面临体演体系引用片面、理论研究欠缺、教学资源匮乏等挑战，尤其是“翻转课堂”的“线上”学习版块成为众研究中的空缺。因而研究拟从体演文化教学法内涵出发，分析其国内研究现状及其“线上”学习困境，探讨“体演文化”教学法与“翻转课堂”耦合必要性，从“翻转课堂”视角构建“体演文化”“线上”学习模型，并提出优化路径。

关键词：体演文化教学法;翻转课堂;网络学习;数字化

一、引言

20世纪90年代，人类社会进入信息时代，计算机和网络通讯等现代技术逐渐在经济、医疗、教育等各大领域内得到广泛应用。党的十八大以来，我国教育信息化事业得到了前所未有的发展，实现了“三通两平台”“五大进展”与“三大突破”，为新时代教育信息化的进一步发展奠定了坚实的基础。2018年，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》的通知，正式颁布“互联网+教育”的具体实施计划，结合国家“互联网+”、大数据、新一代人工智能等重大战略的任务安排，在全国各省市展开“互联网+教育”示范省（区）和“智慧教育示范区”的信息化教学试点。人工智能、大数据、区块链等技术迅猛发展，将深刻改变人才需求和教育形态，这也要求教学模式和教学方法的变革与创新。

二、体演文化教学法概述

（一）体演文化教学法内涵

体演文化教学法（以下简称“体演文化”）是由美国俄亥俄州立大学东亚文学系教授吴伟克创立，针对汉语的第二语言教学法。就其理念而言，该教学法主张语言学习就是学习目的语文化，语言的学习过程是目的语行为文化的演练过程，因而在教学中进行“行为文化”的演练成为“体演文化”的一大特色（见图1）。就其课程设置而言，“体演”课程分为“理论课”（FACT）和“实践课”（ACT）两种课型设置，实践课以规范的文化“体演”为主，理论课则对实践课进行辅助和补充说明。理论课与实践课占比分配为1：4，着重突出了实践课程在此教学法中的重要性。就教学资源而言，“体演”所使用的教学材料均来源于目的语语境的真实语料，其中数字化、视觉化教材占据主导地位。区别于传统的课堂教学，“体演文化”教学法要求学生在网络平台上完成基础知识的学习，利用课上部分时间进行答疑，多数时间用于学生体演目的语文化。在教学过程中，“体演文化”以学生为中心，是课堂的绝对“主角”，教师则是“导演”或“裁判员”，主要设置情景、裁决学生的学习情况及课堂表现。在评估方面，“体演”区别于普通分数制的评估手段，采用“四分评级制”，每日按标准对学生进行评估，评估结果占学生期末总成绩的95%。其有效杜绝了学生日常不努力、临时抱佛脚的心态。

“体演文化”将语言、文化和交际有机地融合在一起，以其独有的特色引起了第二语言习得领域的广泛关注。在“体演文化”的指导下，对外汉语教学领域结出了累累硕果，吴伟克也因此受到中华人民共和国教育部表彰，为其颁发了“中国语言文化友谊奖”，使其成为英语世界中第一位获此殊荣的汉学家。在瞩目成就的驱动下，“体演文化”开始引进至国内，开始其本土化历程。

（二）体演国内研究现状

“体演文化”作为第二语言习得的新型教学法，在突破语用困难方面取得了突出成效，也引发了国内相关领域对该教学法的探索。在知网（CNKI）以“体演文化教学法”为主题和关键词，将检索时间范围设置在2008年1月1日至2018年12月31日，将检索条件设为默认值，通过筛选关键词或篇名中含有“体演文化教学法”“体演文化”“体演”的文献，共检索到搜索79篇文献题录，针对体演概念的研究文献3篇，其有关的应用研究文献25篇，“体演文化”学习模式研究文献5篇，“体演文化”相关的教学设计27篇，其相关的资源与环境建设5篇。

根据检得相关文献题录的分析，“體演文化”在我国的应用与研究呈现出“重应用而轻理论”“重设计而轻开发”的特点，其主要表现在以下两个方面。

首先，“体演文化”模式引用残缺。根据检索到的文献题录分析，“体演文化”主要应用于语言类的教学，尤其是对外汉语教学，“体演文化”在对外汉语领域的口语课、综合课教育应用逐年上升。但从文本分析得出，多数文献著作多根据“体演文化”教学模式直接进行课堂教学设计，对课上的实际体演进行分析诊断，而对于“体演文化”相关模式和基础理论研究较少，“体演文化”的“线上”学习内容更是了无踪影。对“体演文化”教学法的系统性和完整性的忽视，使得“体演文化”在跨领域教学时“形似而神不似”。

其次，信息化资源和平台匮乏，资源整合度低。“体演文化”的“线上”学习与网络信息化平台关系密不可分。从硬件设施来看，我国各地经济发展不平衡，导致教育资源配置各有差异。网络教学资源成本过高，加之多数高校的网络化学习平台正处于初建或发展阶段，正式应用在教学中的网络平台数量不多。虽然我国的教育信息化水平有所提高，各大网络学习平台、数据库逐步成熟，但是符合“体演文化”所需的资源整合度不高，难以获取“体演”“线上”学习资源，导致“体演文化”的线上学习受阻，难以保证课上的“体演”效果。

综上，“体演文化”将课上的内容放置在课下学习的方法，实质是用“翻转课堂”的方式来完成“体演文化”的基础知识学习。在“翻转课堂”的“线上”学习受到阻碍，那么，理应从“翻转课堂”视角获取走出逆境的利器。

三、翻转课堂与“体演文化”教学法

（一）翻转课堂概述

顺应云计算、云服务等现代化信息技术手段的大趋势，“翻转课堂”（Flipped Classroom）教学模式于美国应运而生，其主要理念是将课堂教学内容与课后内容教学顺序进行调换，课前学习基础知识，课上完成知识的内化与吸收。所谓“翻转”是指转变传统的教学理念、教学目的、教学方式以及教学内容，颠覆传统的教学活动顺序，将课堂授课时间转变为师生、生生交流探讨的时间，以此促进知识内化。翻转课堂将教师的“教”与学生的“学”颠倒，师生共同合作的方式促进教学效果以及学习效果，受到国内外各教育领域的追捧。自2011年，我国引入“翻转课堂”教学模式，相关的研究呈现出爆发式增长，在理工学科和人文学科均有广泛应用，在大、中、小学阶段，职业教育和成人教育等各个阶段均有广泛探索。

（二）“翻转”与“体演”耦合必要性

“翻转课堂”教学模式是利用现代化信息技术，将课堂内的知识传授与课外知识内化顺序进行颠倒。换言之，学生需要利用在网络学习平台将课堂内容于课下学习完毕，课上由教师解惑释疑，与学生互动交流。而“体演文化”也要求学生在课下，于既定的网络平台上完成基础内容学习，课上利用一节课时间，教师进行答疑解惑，尽可能多的时间进行“体演”。二者对于线上学习基础知识的观点是不谋而合。“翻转课堂”教学模式对于交换“教”与“学”的顺序方面有着丰富的经验，是一套完整的教学模式。比较而言，“翻转课堂”是“体演文化”教学法模式的前端部分，是“体演”顺利进行的前提。因此，借助“翻转课堂”在国内已构建的基础，为“体演文化”教学法所用，能够推动“体演文化”教学法在第二语言教学领域的有效应用。

四、“翻转课堂”视域下“体演文化”线上学习模式优化路径

在“翻转课堂”视域下，笔者根据“体演文化”“线上”学习的需求，设计了“线上”学习模式，以期突破“体演文化”“线上”学习困境（见图2）。

（一）优化线上学习模式

“体演文化”的“线上”学习离不开信息化功能、通讯功能以及社交功能的支撑。首先，应优化课程学习资源。除了符合“体演”的书面教材以外，学生学习的资源应是教师提前录制完成的视频，视频应当短小精悍且与“体演”内容相关，以“微课”方式，传输至学习平台上，方便学生提前进行基础知识学习。其次，建立有效联络机制，如师生联系交流平台。由于多数学校班级人数规模较大，不同学生信息接收与内化能力的差异，会造成学生认知上的差别。“翻转课堂”难以满足学生个别化需求，教师可利用交流机制对学生的提问进行精准定位，来照顾学生的个别化学习需求。对于学生“线上”学习中遇到的问题，教师可归纳整理，设置为“问题集锦”，待学生完成自学之后，对学生的自学进行补充和启发。

（二）整合并开发线上学习资源

在信息化时代，数量庞大的学习者缺少的不是信息，而是获取信息的渠道。网络辅助教学等设备手段的使用，为学习者及教授者提供了很大的便利，却也让学习者与教授者在信息的选择上无所适从。所以，为了满足不同学习者对于同种类学习资源的需求，首先，由专人整合教学资源，建立“体演文化”“线上”学习平台。在“翻转课堂”已有的技术支持下，除了教师录制视频、制作课件，还应有专人负责优质资源的归纳整理，按照慕课类、网站类、公开课类、文化类、语言类等类别进行整合归类，建立适合本教学法的专属学习网站，提高学生获取信息的有效性。其次，设置学生成果展示版块。在教学过程中，优秀的“体演”应当作为教学资源保存至学习平台，供学生观摩学习。学生亦可自行录制“体演”视频，放置专门的成果分享版块中，此项亦可作为学习者最终成绩的考核项。第三，应当加大对网络学习平台建设的资金投入，开发新型智慧学习平台。各校应联合校内信息技术学院或相关部门，按照“体演文化”教学需求，打造整合适合“体演”的教学内容，而非传统语言教学的泛化学习。此平台的设计建设，既能满足合作学院的产学输出，又能满足“体演文化”的教学需要。

（三）改进评价体制，提高学生学习的积极性

教育根植于文化，“体演文化”作为“舶来品”，不可避免地带有美国的教学观念，如美国的文化造就了美国学生的独立自主意识。“翻转课堂”极大限度地突出学生的主体性意识，能够很快被学生接受。而我国的学生习惯于集体学习，不具备“翻转”的自主学习意识，使得“体演文化”在本土化过程中面临困境。因而，在“体演”的“翻转”过程中，应采取措施提高学生学习的积极性。首先，改进教学评价体制，增加学生“线上”学习成绩考核比重。“线上”学习是“体演”的基础，为了保证“体演”的有效性，将学生每日线上学习比重提升至期末考核的50%至60%左右，使学生主动学习。其次，增加评估手段。对于学生习得水平的评估，不应仅仅只是书面考试成绩，按照“体演文化”理念，学生的语言水平还应包括对语音语调和对目的语文化的理解。在评估过程中，应当增加学生对真实场景的临场反应。由教师来设置对话场景，把学期内的教学内容整合人考试场景，让学生随机扮演一个角色，教师作為配角，使用目的语国家的交流习惯，与考生进行对话，来测试学习者对第二语言的掌握程度。

五、结语

信息时代，我国以科学技术促进教育的措施力度不断增大。从信息化1.0到信息化2.0的进阶，从网络技术到云技术、智慧学堂等重大突破，我国的网络技术不断成熟。物质基础已为教育铺好了前行道路，教学法也应当加快前进的步伐。“体演文化”体现了一种以人为本、以学习者为中心的教学体制，体现了科学技术对教育的重要性。吴伟克教授在美国本土用此教学法进行的汉语教学已获得成功，望“体演文化”教学法能够成为我国第二语言教学的他山之石，推动第二语言教学取得长足的发展。

作者简介：邱沙（1995-），女，四川内江人，西南大学国际学院2018级在读硕士研究生，研究方向：国际汉语领域、体演文化教学;魏丽华（1987-），女，安徽阜阳人，讲师，研究方向：语言习得及教学。

（责任编辑 马志娟）