巧用小组合作 优化初中地理教学

摘 要：地理学是一门研究地球表层自然要素与人文要素相互作用与关系及其时空规律的科学，其中涉及大量的自然知识以及人文知识。合作交流模式下，小组学生能够集思广益，互相分享交流，从而能够让班级学生共同经历知识的探究形成过程。因此，教师要将小组合作有效地运用到初中地理教学中，从而充分挖掘学生的个人潜能，培养学生的团体合作精神，进而促使班级中的每一个学生都能形成一定的地理素养。

关键词：小组合作;初中地理;课堂教学

新课标背景下的小组合作，能够在很大程度上提升单位时间内教与学的效率，能够强化学生的创新思维意识。可以说，小组合作学习打破了传统地理教学的弊端，优化了课堂教学效果。因此，教师不妨让小组合作成为地理课堂上一道亮丽的风景线，进而使之更好地提升课堂教学质量。

一、 引导学生通过小组合作的方式展开课前预习

预习是一种非常好的学习习惯，有效的课前预习能够促使学生经历知识的探究过程，能够促使学生有所侧重地展开课堂学习活动，进而能够全面提升学生的课堂学习效率。然而地理学科中涉及的知识点既多又散，如果学生仅仅是结合教材展开课前预习，那么就无法抓住重难点，甚至不能感受到預习所带来的良好效果。因此，教师要在课前设计导学案，从而促使小组学生围绕导学案展开合作探究，进而全面提升学生预习的有效性。

例如《世界的语言和宗教》，导学案中，教师可以引导学生从以下问题入手，促使学生在解决问题的过程中初步构建将要学习的主要内容。具体问题可以是：世界大约有多少种语言？哪6种语言是世界上最主要的语言，也是联合国的工作语言？哪种语言是世界上使用人数最多的语言？哪种语言是世界上使用较广的语言，也是国际上通用的语言？教师还可以引导学生通过绘制表格的方式，总结出世界主要语言在世界范围内的分布地区，具体可以是汉语的主要分布区，英语的主要分布区，法语的主要分布区，俄语的主要分布区以及西班牙语、阿拉伯语和葡萄牙语的主要分布区等。还有世界宗教，教师同样可以引导学生将宗教的相关知识点整理到一个表格中，包括宗教的发源地、产生年代、宗教建筑风格以及主要分布地区等。合作交流模式下，每一个学生都要结合导学案展开自主解答，然后小组学生互相分享交流，共同优化每一个问题，进而整理出最终的答案。如果小组学生有分歧，那么他们可以将其反馈给教师。

课堂上，教师要检查学生的课前预习情况，可以检查小组学生的导学案学习笔记，可以促使学生站起来展开语言表述，可以促使学生模仿教师的样子简要概括将要学习的主要内容等。教师则结合学生的课前预习情况展开针对性的教学活动，进而真正地做到以学定教。

二、 引导学生通过小组合作的方式展开地图辨识

地图是我们日常生活、生产，以及地理学习所必需的重要工具。可以说，地图是地理信息的载体，它所表达的内容是相当丰富的，其在地理学习中具有广泛的应用性以及不可替代性。地图能够培养学生对地理事物的空间概念，能够促使学生理解地理事物的规律，能够促使学生掌握最基本的地理技能。因此，教师可以组织学生通过合作交流的方式展开地图的学习分析，从而全面提升学生的地理素养。

首先，教师可以引导学生结合教材内容展开地图的合作学习。例如《地图的阅读》，这节课主要讲述了关于地图的基本知识，有比例尺及其表示方法，以及在有经纬网的地图上判别方向等。教师可以运用多媒体课件呈现一些常用的图例，促使学生以小组为单位展开分析交流。如教师可以呈现某一城市或者某一国家的图例，然后促使小组学生辨别地图中呈现的方向。每一个学生都要做出自主思考，区分出地图上的东西南北，进而学生再聚到一起，互相分享自己做出方向判断的依据，互相启发与引导，共同形成一定的识图能力。

其次，教师可以引导学生结合关于地图的例题展开合作学习。新课标背景下，地理科目考试中也开始出现一些综合性的分析题目，其典型代表就是地图分析的相关题目。由于题目中考核了学生的多种能力，部分知识欠缺的学生在解决时存在困难，而合作交流的解题方式能够促使学生之间互相影响与启发，能够让学习能力强的学生带动学习能力欠缺的学生。因此，教师要给学生留有讨论交流的时间，从而提升学生的地理综合能力。

三、 引导学生通过小组合作的方式展开重难点的突破

备课阶段，教师会结合班级学生的学习特点以及教学内容确定好教学重难点，然后围绕重难点展开教学活动。教学重难点，顾名思义，就是学生不容易理解的知识点。因此，教师不妨引导学生通过合作交流的方式展开重难点的突破。

例如《气温的变化与分布》，这节课的重难点是引导学生理解气温的变化规律及分布规律。教师可以运用多媒体课件直观呈现某一地区的气温年变化情况，然后促使学生围绕课件图示讨论：平均一天中气温最高的时刻与气温最低的时刻，平均一年中气温最高的月份以及气温最低的月份，从而促使学生通过合作交流的方式得出气温日较差与气温年较差。而且，为了进一步促使学生展开知识的理解运用，教师还可以通过表格的形式呈现某三个城市的气温比较表，促使学生用表格中的数据绘制成气温曲线图。当学生学习过关于气温的基本知识之后，教师可以运用多媒体课件呈现世界年平均气温分布图，促使学生围绕“图形交流等温线的概念，交流等温线上各点的气温是否相等，交流等温线的稀疏与气温差之间有什么关系，交流等温线的分布特点”等展开合作交流，从而促使学生总结出世界上气温的分布会受到维度、海陆分布、地势等因素影响的特点。

四、 引导学生通过小组合作的方式展开复习巩固

地理学科中有着大量的需要学生记忆的知识点，学生只有一边学习新知，一边复习旧知，才能形成系统化的知识体系，才能形成一定的地理素养。合作互助的复习方式能够让小组学生查漏补缺，能够全面提升学生复习的有效性。因此，教师可以引导学生通过小组合作的方式展开复习巩固。

首先，教师可以组织学生展开小组竞赛，从而促使学生在准备竞赛的过程中加强复习交流。如教师可以提前告知学生竞赛内容围绕《居民与聚落》这一章节展开，那么小组学生就要在竞赛活动之前复习整个单元的知识内容。小组学生可以互相督促与鼓励，小组学生还可以互相提问：从纬度位置分析，世界人口的稠密地区主要分布在哪里;人类面临的三大问题是什么;世界三大宗教中，信徒最多的是什么等。小组学生互问互答，共同经历知识的复习过程。

其次，教师可以引导学生通过小组合作的方式展开地理习题的练习。习题练习是学生巩固地理知识的重要方式，教师可以引导学生通过合作交流的方式展开具有难度题目的练习。如具有明显“雨热同期”特征的气候类型是（）。关于上述题目，学生必须要理解“雨热同期”的具体含义，即炎热与雨季几乎同时发生，然后学生要判断温带大陆性气候是什么特点，亚热带季风气候是什么特点，地中海气候是什么特点，进而学生就能做出正确判断。

五、 引导学生通过小组合作的方式展开总结反思

总结与反思同样是一种非常好的学习习惯，因为学生的学习过程就是由“不知”到“了解”，由“了解”到“熟悉”的过程。所以学生的学习中难免会出现一定的差错与遗漏，而总结与反思，能够促使學生及时矫正错误思维，及时复习遗漏掉的知识点。而且不同学生有着不同的认知能力，有些学生能够对知识点展开系统性的梳理，有些学生却不能够展开知识点的总结梳理。因此，教师同样可以引导学生通过小组合作的方式展开总结反思，从而全面提升学生的地理能力。

首先，教师要引导学生对知识点展开总结。如学生学习过《天气与气候》这一章节的知识点后，教师可以引导学生对章节知识点展开总结归纳。学生要总结出天气与气候的区别和联系，总结出天气对人们生产、生活的影响，总结出世界上气温分布的特点，会结合图形读取气温信息，总结出不同地区的降水特点以及世界气候类型等。每一个学生都要做出相应的总结归纳，然后小组学生互相分享交流，共同展开优化整理。

其次，教师要引导学生对错题展开整理反思。学生地理学习的过程中不可避免地会做出错误解答。错误具有警醒的作用，其能够促使学生不断矫正自身的错误思维，能够促使学生不断内化知识信息。学生可以自主总结出自己做错的题目，并分析错误原因，写出正确的答案以及解答依据。然后小组学生互相查看各自的错题分析，汲取经验教训，进而共同进步。

六、 引导学生通过小组合作的方式展开学习方法的分享交流

地理学科中需要记忆的知识点非常多，但是死记硬背是不提倡的，也是非常低效的。教师要引导学生尝试着运用一些记忆技巧，从而促使学生展开高效的理解记忆。然而每一个学生的学习方式与记忆方式是不一样的，合作交流模式下，学生们可以共同分析不同记忆方式的特点，学生们可以运用适合自己的学习方式展开地理知识的系统构建。

如图形记忆法，即，学生要结合地图展开地理知识的记忆。学习实践表明，相比较于单一的文字知识而言，学生们更容易记住图形类的内容。如不同语言的主要分布区，学生只要记住了不同语言在地图上的分布，然后就能将各个国家的名称记在脑海里。类似的还有不同宗教的分布地区，学生同样可以记住不同宗教在地图上的分布，从而记住一连串的信仰某一宗教的国家、地区。

如简称记忆法，有些世界国家的名称非常强，所以在涉及多个国家的名称时，学生可以运用简称记忆法，降低记忆的难度。

如理解记忆法。比如地球的运动，只要学生理解了地球运动的特点，那么学生就能在理解的基础上展开记忆与判断。但是如果学生不理解其中的原理，只是死记硬背，那么学生根本不会对知识点展开灵活运用。

学生可以结合具体的知识点，表达自己记忆的思维过程，从而促使其他学生展开借鉴。

七、 总结

总而言之，小组合作是一种非常适合初中地理学科的教学方式。因此，初中地理教师要引导学生通过小组合作的方式展开课前预习，展开重难点的突破，展开地图的分析运用，展开总结反思，展开学习方式的交流互动，从而让每一个学生的地理素养都能得到全面提升。

参考文献：

[1]苗丽青.小组合作学习在初中地理教学中的实践研究[J].天天爱科学：教学研究，2019（6）.

[2]汪清菊.合作学习在初中地理教学中的运用[J].新课程，2018（7）.

作者简介：张梦醒，甘肃省嘉峪关市，甘肃省嘉峪关市实验中学。