闽南方言区拼音教学探析

摘 要：闽南地区存在多种方言，在闽南方言的影响下，闽南人的普通话中带有浓重的地方腔，学生的汉语拼音教学也成为了一个教学难点。新课标对小学语文低年级的汉语拼音教学非常重视，它是一年级学生开始识字、阅读、学习普通话的重要工具。因此，本文分析了闽南地区方言的特点以及存在的问题，探讨怎样在闽南方言地区开展拼音教学的几点建议。

关键词：闽南方言;拼音教学;探析

福建俗称“八闽”，八闽大地存在许多不同方言，不同方言都有自己独特的音系结构，特别是闽南地区的方言就有闽南话和客家话，与标准汉语发音存在一定的差异。闽南地区的人们习惯于讲闽南话，在这个语言环境的影响下，孩子们学习方言先于普通话，闽南语的语音经验对孩子们的普通话语音的发音准确性影响颇大。

普通话是以北京语音为标准音的现代汉民族共同语。闽南方言是厦门，漳州，泉州这三个闽南地区的区域语言，是以厦门话为代表的。闽南方言的发音与普通话是有一定差异的。普通话有21个声母，39个韵母，4个声调，而闽南方言中有17个声母，87个韵母，7个声调（阴平，阳平，阴上，阳上，去声，阴入，阳入）。从语言的发音上来说，闽南方言的发音体系与普通话区的发音体系是差距较大的体系。在闽南地区的拼音教学中受方言的影响很大。

一、 闽南方言地区拼音教学中存在的问题

（一）学生前期积累不足

闽南地区语音，有一部分属闽南语系，一部分属客家语系，而且随着闽南经济的发展，来闽南务工人员非常多，语言现象更为复杂。闽南方言区的学生日常生活交际也多是闽南话，因此在学校汉语拼音教学中缺少对标准拼音的学习积累。因此，闽南地区的学生小学入学阶段就要准确掌握拼音，认识几十个生字，对他们来说是有一定的压力。由于前期的积累不足，学生刚开始学习拼音就只能根据语文教师的带读和示范，在对老师的模仿中学习拼音，巩固读音，认识生字。

（二）闽南方言区的学生发音不标准

新课标明确要求“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节”。汉语七大方言中就属闽南话是最复杂的语言现象。闽南方言的特征主要有：古浊声母读为不送气清音;没有f、v等声母，轻重唇不分;还存在连读变调的情况，有些地区还存在其他连读变音的情况。闽南的不少地区的发音经常是f、h不分，q和x，z和s区分不清，这对于我们的拼音教学明显有影响，造成教学上的一些困难。

（三）学生发音易受环境影响

部编语文教材的教学内容音节丰富，单元任务中对拼音的学习任务要求高。对于深受闽南方言影响的学生来说，学习拼音的时间就比较急促，巩固复习的时间比较少，这影响了学生学习和掌握拼音的效果。比如在闽南方言区是没有翘舌音的，很多学生都分不清平翘舌音，比如“山、上、水、站、手”等这些有翘舌音的学习对学生而言，要准确拼读就有一定的难度。就算语文教师在课堂上教的规范标准，学生学得有模有样，但是他们一回到生活中，讲普通话还是会平翘舌不分，所以很多闽南地区的人讲普通话都会有一定的闽南腔调。

二、 闽南方言地区拼音教学的建议

（一）多元化教学，调动学生学习兴趣

拼音教学针对的是低年级学生，他们年纪尚小，课堂上注意力集中的时间会比较短，语文教师如果还是用传统的讲授方法进行拼音教学，学习效率不高，学生容易失去学习兴趣。因此，教师要根据大纲要求设计多元化的拼音教学形式，把学生的学习积极性和主动性调动起来，让学生乐于学习，从而提高拼音教学的有效性。

1. 借助教材里的插图

小学低年级的学生抽象思维较差，所以教学要以形象思维为主，教材里有不少插图，直观形象、活泼生动，这有助于吸引孩子们的注意力。教材里的插图形象具体、充满童趣，有的表音，有的表形，有的既表音又表形，能够迎合低年级学生的心理需求。如“H”的教学时，教材里配的是一个小男孩坐在靠背椅上喝水的插图。小男孩喝水的“喝”就和“H”的发音类似，而小男孩坐的靠背椅形状就像声母“H”。这幅生动形象的图画能够加深学生的印象，让他们更好地记住“H”的读音和字形。在课堂教学时，老师如果能够充分运用形象生动的课本插图，把抽象的拼音字母形象直观化，引导学生观察插图与拼音字母之间的音形联系，有助于提高学生们学习拼音的兴趣，调动学生的积极性，提高课堂教学的有效性，又有助于培养学生的观察能力。

2. 借助故事帮助学生掌握语音

低年级的学生稚气未脱，爱听故事。我们在课堂教学中可以利用生动形象的故事来帮助学生掌握语音。如在教学整体认读音节

“YI、WU、YU”时，老师可以编排故事帮助学生识记：有一天，“I、U、ü”三个小朋友相约出去玩耍，但是它们年纪小，怕不安全。怎么办呢？于是，它们就请大朋友“Y”和“W”帮忙带路，一起玩，大“Y”带着小“I”前面走，就组合成音节“YI”，大“W”领着小“U”一起走，组合成音节“WU”。这时，留下小“ü”单独一个，伤心得流出两滴眼泪来。大“Y”听到小“ü”的哭声赶忙跑过来，来到小“ü”的身边，安慰它说：“没事，我可以带着你一起走，别伤心，先把眼泪擦掉吧！”小“ü”非常高兴，擦掉眼泪，跑到大“Y”的身边，这样又可以组合成音节“YU”。这样把抽象的拼音化为有趣的故事，有助于学生们牢固掌握整体认读音节“YI、WU、YU”，以及“Y”和“ü”组合时，“ü”上的两点要省略的规则。闽南方言没有撮口呼韵母，引导学生学习“ü”是个难点，这时老师就可以借助故事或者儿歌来帮助学生识记。

（二）引导学生辨音、正音

汉语拼音教学受到闽南方言的影响，对标准语音的辨音、正音有影响，因此，教师必须熟悉闽南方言与汉语标准语音之间有何差異，才能准确帮助学生正音。如闽南语音里没有唇齿声母“F”，只有声母“H”，普通话“F”声母的字，闽南话全混读为声母“H”;闽南人讲普通话，常把“ZH、CH、SH”读成“Z、C、S”，把“N、L、R”读成“L”，把“UO、OU”读成“O”韵等。特别是闽南人的撮口音、轻声、儿化音都非常不标准，这是闽南地区的拼音教学最为突出的语音问题。教师要比较熟悉闽南方言的特点，才能抓住学生发音不准确的问题所在，才能因势利导，采用有效的拼音教学方法，对学生进行有针对性的正音训练。

1. 比较辨析、掌握发音

闽南语音里没有唇齿声母“F”，许多学生对“F”的发音很不习惯，就会出现把“飞机”读作“灰机”、“发生”读成“花生”，“福建人”读“唬建人”等现象，教师在课堂教学中要把这两个读音罗列出来，进行比较辨析，学生会在认识自己读音错误的笑声中把它们牢固掌握下来，我们也达到正音的目的。再如闽南方言区的学生对于声母“N”与“L”分辨不清，我们可以借助绕口令“老牛和老刘，楼前手拉手，不知老刘拉老牛，还是老牛留老刘”等，这样，“N”与“L”的发音在比较中就容易为学生掌握。

2. 授之以法，正确发音

拼音教学中最重要的一环发音要准确，这是闽南方言区汉语拼音教学的难点之处。教师应该教会学生如何运用口型、舌位，如何正确发音。教师课堂教学时要先进行发音示范，要求学生认真观察老师发音时的口型和舌位，掌握正确的发音方法。对容易发音错误的声母，如“ZH、CH、SH”，教师可以运用多媒体进行范读演示。教师演示发音部位，指导学生正确的发音方法，特别提示学生观察老师怎样发翘舌音，发音时舌尖是怎样翘起，翘到什么部位的。运用多媒体教学使抽象为形象，学生也能从中学到翘舌音的正确发音方式。

3. 鼓励模仿，加强训练

闽南方言区的方音影响下，拼音教学的难度系数大，要让学生准确掌握读音，就要鼓励学生多模仿老师老师的正确发音，多听拼音教学视频等。要求学生在家多用普通话交流，多从电视上学习节目主持人的规范普通话，与家长交流时，指出家长误读或发音不规范的音，这有助于孩子对普通话的规范使用。学生学习拼音的过程中只要有所进步，老师和家长就要及时给予学生肯定和赞扬，激发他们学习的兴趣，促进学生掌握规范普通话，提高我们拼音教学的效率。

（三）让学生勤练习、多运用

闽南方言区的低年级学生对于抽象的汉语拼音，掌握比较困难。学生日常生活中交际一般都是使用闽南话讲，这对于学生的拼音教学影响较大，时间一久，就容易出现回生现象，导致学生的普通话不规范，所以我们的拼音教学必须是常态的、持续的、而且是要加强练习，鼓勵学生在日常生活中规范使用普通话。为了学生能够标准规范掌握汉语拼音知识，教师在课堂教学中跟踪好每一个学生，让学生有充分的表现机会。要坚持预习用拼音，课堂朗读拼音，课后复习拼音。课外，引导学生用拼音阅读课外读物，让学生能够正确规范使用标准的汉语拼音。

总之，闽南方言地区教师在使用部编教材进行拼音教学时，要正确把握教材特点、编排意图;把握方言特点，关注学情;结合教学实际，关注课堂，有针对性地开展更有效、更高效的拼音教学，更好地满足学生学习和发展的需要。

参考文献：

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作者简介：冯彩惠，福建省漳州市，福建省漳州市龙溪师范学校附属小学。