浅析高中地理教学中情感教育的探究策略和途径

摘 要：情感教育以培养学生健康的地理情感，积极的个性倾向为目标，教师在渗透情感教育的地理课堂中，需要为学生营造一个宽松的学习气氛，使学生怀着快乐的情绪情感进行学习，引导学生在掌握知识技能经验的同时，形成良好的道德、理智、审美的健康情感。本文从学生的全面和谐发展角度出发，以情感因素熏染震撼学生的心灵，深入探讨了高中地理教学中渗透情感教育的实践路径，力求可以为更好地促进学生地理审美情趣，社会个性全面和谐健康发展，提供多元化的教學思路和方法。

关键词：高中地理;情感教育;实践探究

地理学科涉及学生区域认知能力、地理实践能力与综合思维的发展培养，教师通过情感教育的渗透，可以帮助学生更全面清晰地掌握社会经济面临诸多的机遇与挑战，了解人类活动对地理环境的影响，形成关心爱护环境的社会责任感。教师在情感教学活动中，要密切关注学生的情感信念和学习态度，强调人格的培养和个性的完善，通过情感因素熏染唤起学生内心对人和生命的尊重和关怀，使学生可以在自主、自由、探究的学习环境氛围中，能够充分充分发挥主动性、积极性的学习精神，树立正确的人生价值观念，铸造个人的精神、情感世界。

一、 师生情感交融，营造愉快课堂

情感教学活动是行为、语言、表情的反应形式，教师要以组织者、帮助者和指导者身份参与到课堂教学中，通过情感因素的渗透，激励学生学习行为的内在动力，带给学生愉快的情绪体验，使他们在情感交融的环境氛围中，充分发挥学习潜力和创造精神，同时教师在整个教学过程中，要以诚相待，发扬教学民主，突出学生的中心主体地位，通过师生之间的情感沟通交流，建立起尊重与信任，民主平等，理解与合作的师生关系，让学习地理知识成为愉快与享乐的探究过程。其次，在情感教育学习环境中，教师要善于理解学生，尊重学生的自尊心，鼓励学生在学习中勇于充分表达自己的不同意见，教师要通过愉快、民主、尊重的情感教学过程，充分唤起学生的学习热情和责任感，利用情感温暖学生的心灵，促使学生在主动自觉的学习中，深刻的认识理解地理知识、规律特征。

例如，教学《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》时，为了让学生能够深入了解荒漠化的定义，要求学生回答出西北地区荒漠化的潜在威胁，以及我国荒漠化面积不断扩大的原因，有些同学在回答中，片面地认为植被稀少，沙质沉积物，是荒漠化面积不断扩大的原因，并回答得有理有据，在这种情况下，教师要充分肯定个学生的勇气和分析，并对他片面的观点给予指导。教师：“是什么样的气候条件造成了西北地区生态环境的脆弱性？西北荒漠化的成因只有自然因素，难道没有人为因素吗？让我们一起来看一看课本中的资料吧。”教师在课堂中要善于理解学生，要保护学生的自尊心。因为，自尊心是学生人格发展和内在学习动机的精神支柱，教师在情感教育中要始终能以民主平等的态度对待学生，营造出民主平等的学习氛围尊重学生的人格，认知、行为和思维方式，使他们能以积极主动的学习情绪，独立思考，主动学会分析其他的区域环境问题，进一步了解是干旱的气候条件决定了生态环境的脆弱性，人们的过度放牧、过度樵采、过度开垦导致草原退化和沙化，教师用自己的情感表现带动学生的积极、健康、和谐的情绪体验，相信他们经过努力学习会取得成功，鼓励学生在充满信心的学习中，掌握更加丰富的知识经验，学会因地制宜，形成综合分析思维，在愉快的学习形成一个保护环境的意识。

教师在渗透情感教育的地理课堂中，要密切关注学生的情感发展需要，并以支持、信任、尊重的教学形式，培养学生良好的情感学习态度，教师要始终通过引导、点拨、启发的鼓励式教学，激发学生的积极情绪体验，让学生在愉快和谐的课堂环境中，始终能以积极的情绪情感投入到地理学习，在深刻掌握知识技能的基础上，形成健全的人格和积极的情感态度。

二、 联系实际生活，激发情感参与

教师地理情感教育课堂中，要引入现实生活，调动学生的真实情感，让学生可以带着兴趣依据自身的生活经验，以自己的方式来建构事物的意义，地理学科带有宏观性和广泛的联系性，教师要以情感作为驱动力，引导学生结合生活实践开阔视野。因为，情感的本质带有一定的实践性，生活体验和实践操作是学生积极健康情感形成和转变的基础。所以，在情感教育中教师要把生活现象与社会实践引入课堂，激发学生对地理知识的探究欲望和学习兴趣，让他们在主动探索奥妙的过程中，能够形成良好的地理应用意识，知道地理知识存在于身边。因此，教师在渗透情感教育的地理教学中，要紧紧围绕学生的生活情趣、生活积累、生活经验，将地理知识现象与地理规律与现实社会生活紧密联系在一起，引导学生在独立思考分析的过程中，能够学会用地理的眼光和地理的思维去发现问题，思考问题，并运用地理知识来解决生活中的实际问题。

例如，《第二节产业转移——以东亚为例》时，教师要运用社会现实生活中的案例，指导学生去分析理解产业转移的影响因素，教师在教学活动中，要为学生的发展提供必要的情感鼓励和信息支持，让学生能够结合生活中的实质物体现象，产生对地理知识的学习探究兴趣。在学习“产业转移的影响因素”这节知识内容时，教师首先向学生呈现各种品牌类型的汽车图片，让学生能基于生活情感的体验和人资，产生对知识的学习欲望，主动自觉地去比较不同汽车工厂的原料地、加工地和产品市场的不同点，教师要利用实质事物引起学生学习兴趣和注意力，去深入地探索产业转移的劳动力、内部交易成本等影响因素，使学生在地理学习过程中，能够从相互依存的角度去认识世界，形成全球化的思维视野，并使学生能够结合自身对地理现象的理解，学会面对不同国家的尊重与理解，使学生在地理学习中形成良好的地理道德感、理智感和审美感。

教师在情感教育教育中要把生活引入地理课堂，促使学生可以在紧密贴合现实生活的实践情感中，积极思考、讨论和发表意见，同时能够基于自己的真实的情感，深入思考身边的地理现象，从而在解决问题的过程中，运用所学知识和方法献计献策，教师通过生活情感的渗透，不仅能够培养学生良好行为思维习惯，还能使学生的情感、价值观受到熏陶，使学生在主动参与，他就发现中真正成为学习的主人。

三、 自主探究问题，激发求知情感

情感教育的渗透要焕发学生精神振奋的学习情感，让学生能在强烈的学习兴趣和意愿的支持下，逐渐形成敢于质疑批判，求真求实的科学精神。因此，教师要创新地理教学组织方法，通过师生角色互换自主合作学习，让学生来担任教师的主导的角色，使他们能够带着新奇、兴奋、求知的情感愿望，在有序、兴奋的气氛中进行学习。同时学生在创新性的自主交互合作学习中，要自主总结问题，自主收集地理材料，自觉运用地理知识来解决实际问题，使学生在自主交流中，形成良好的心理品质和社会技能，具备学习的自觉性、积极性、独立性。而且通过角色交换的教学组织方式，能够充分调动学生对地理知识认知的活跃程度和学习情感的兴奋的强度，促使学生在寓教于乐的学习氛围中，不断地创造，持续深入对自己的思考过程进行再学习再认识。

例如，在《森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例》教学中，教师要求学生开展自主学习活动，并在学习完成后，以教师的角色完成学习过程的总结和反思。这种情感体验不仅可以让学生体验到学习地理知识的快乐，还能进一步培养学生相互信任，相互支持，收集、整理地理信息的能力，同时教师要发挥组织者的作用，为学生指明学习的方向，并运用恰当的情感支持给学生带来情感上的快乐，教师明确主题方向“雨林的全球环境效应”“雨林生态的脆弱性”“森林面积减少带来的问题”要求学生通过合作学习，讨论交流，通过自主探究在世界热带雨林分部示意图，找出热带雨林的纬度分布规律。促使学生在收集和处理地理信息的过程中经历分析、归纳、总结、等一系列的思维活动，让学生在情感合作支持的学习环境下，自主分析雨林环境效益问题，并能运用地理知识解决问题，归纳总结雨林的全球环境效应，使学生在自主探究学习中，掌握获取新知识的能力。在学习的最后，教师可组织各小组派出代表上讲台以“教师”的身份，对本节课的知识要点进行总结，使学生能在新奇又紧张的合作学习，以最好的情感情緒状态，完成自主、合作学习与角色交换的教育功能，促使学生强烈的情感体验中，能够更加深刻的记忆、反思和理解知识要点。

教师通过教育形式的创新，要调动学生的兴奋情感和努力学习的意志品，使学生们在新颖的合作学习交流中，产生强烈的地理学习愿望。而自主合作学习过程，本就是创造性的心理能动状态，教师要使学生在互助合作的氛围中，能够形成良好的思维品质。所以，教师在地理课堂中要完全将主动权交给学生，并设计学生感兴趣具有挑战性的地理问题，使学生在积极的情感体验下，相互支持配合，共同分享经验，解决难题，自觉树立起学好地理的责任感。

四、 总结

总之，教师基于情感教育要密切联系学生的认知经验，突出学生在课堂的主体地位和作用，为学生的身心全面发展创造条件，让学生能够在主动参与，积极探究发现的学习过程中，产生学习的快乐和兴趣情感。教师在课堂中要让学生真正成为学习的主人，通过地理问题的精心设计，不断激发学生对知识深层的探究性和动力，鼓励学生能够结合现实生活积极思考、讨论和发表意见，养成求真求实的科学态度，教师要始终以满足学生的身心发展需要没目标，创设一种信任、愉悦、和谐学习氛围，让学生在地理课堂产生亲切感和趣味感，促使学生在提高地理审美情趣的基础上，形成良好的社会责任感。

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作者简介：汪李霞，江苏省南京市，江苏省溧水高级中学。