浅析情景教学在小学英语课堂中的应用方法

摘 要：随着新课改的逐步深入，小学英语教学也正面对着新的一轮改革，小学阶段的英语学习属于启蒙阶段，也是搭建语言基础的关键时期，不仅要激发学生对于英语学习的兴趣，更要掌握基本的英语学习方法。因为教学方法关系着教学效率，如何让课堂给予学生足够的语言学习空间，如何帮助学生建立起英语思维，情景教学提供了一个新的思路，本文主要基于实例探究情景教学在小学英语课堂中的教学方法。

关键词：情景教学;小学英语;教学方法

一、 引言

语言是沟通交流的工具，英语的重要性在教育改革中逐渐凸现出来，小学阶段正是学习语言最合适的时期，越来越多的人选择了提前学英语，然而一些错误的教学方式不仅打击了学生的学习兴趣，也未能起到培养口语表达的作用，教师需要根据实际情况选择适合的方式，情景教学法就是一种非常优质的选择，它来自情景，又带领学生走出情景，在潜移默化中提高学生的英语水平。

二、 情景教学的定义和对英语课堂的优势

情景教学又被称为视听法，它主要根据教学内容构造环境或是利用环境来给予学生体验感，针对这个年龄段学生的心理特征和情感需要，较大限度地增加环境的真实感和生动感，然后让学生身临其境，让学生真实地融入课堂中，从内心产生学习的欲望，这个环境会结合课本内容加入很多感情色彩，以便激起学生学习情绪为手段，情境教学是一种创新性的教学手法，符合素质教育大背景下的教学需要，在提高学习的自主能力方面有巨大推动作用，教学合一。

情景教学颠覆了英语课堂的传统影响，在以往的教学习惯中，教师的重点主要在于课本，通常通过板书或PPT的形式引导课堂走向，学生也在被动地接受知识灌输，自觉性强的同学可以跟上教师的思维。但是在这种形式下学生的主观能动性被忽视了，语言是需要在运用中学习的，所以听说能力对于英语学习非常重要，然而学生在这种环境下失去了主动学习语言的兴趣，自然而然教学效率也会降低。

情景教学正好可以弥补这个空缺，它完成了课堂从呆板单调到灵活生动的转变，情景教学可以帮助学生把知识转变为工具，运用英语解决问题，最快速地搭建实用平台，让学生在英语课堂中充分激发潜能，不断锻炼自己，提升自己，巩固知识体系，形成英语学习的正向循环。情景教学也给教师带来了进步的空间，教师在创新中也能学习到新的教学方式，帮助教师延拓课堂，引导课堂走向，保证教学进度，所以情景教学对于英语课堂的优势体现在方方面面，这也决定着它需要被大范围高频率地实践。

三、 情景教学在小学英语课堂中的具体应用方法

（一）提供学生展示与表演机会

小学阶段的学生通常具有很强的表演才能，这一点和英语教学的开放性可以很好地融合在一起，在创建情景的环节可以邀请学生共同参与，利用他们对外界的好奇心和探索欲望，激发他们的表演才能，从而提高英语学习的兴趣，也进一步提升课堂的活度。教师首先需要寻找适合学生表演的題材，根据学生自身的发展情况和性格特点，将课堂的情景教学教给学生，结合小学生的思维方式和心理特点，了解他们对情景教学的喜好，转换形式。短剧、配音等情景都是很好的教学案例，让学生参与到情景的表演中，增加课堂参与度，是提高课堂效率的最好形式。很多时候，一些学生因为对自己的英语水平不够自信，不敢上台展示自我特别是以这种表演形式，教师需要对他们进行适当地鼓励和引导，适当降低评价标准，英语情景课堂的内涵在于每一个人都能够通过课堂体验到英语学习的乐趣，而不是要求学生有真正的表演才能。

例如在冀教版英语教材五年级下的第一单元Li Ming Goes to Canada中，就可以通过短对话表演的形式来进行教学，让学生根据课本内容模仿Li Ming到Canada的真实场景和同伴进行英语对话联系，然后在班级内做展示。通过这种方式不仅可以训练学生的口语，并且让他们积极参与到课堂中，感受英语学习的乐趣，同时加深对英语口头交际表达的记忆，以及有关Canada的一些小知识，学生也更好地理解本次课堂所学内容，而事实也可以反映出，这种情景重现的教学效果较为显著，学生的听课效率高，在之后的测试中也取得了较高的成绩。

（二）利用影音资料营造情景

随着科学技术的日新月异，多媒体逐渐普及，也成为教师最得力的助手之一。多媒体教学对于小学英语教学非常有价值，且可以结合情景教学展开。小学阶段的学生有一个最大的特点就是耐心较差，对大量文字内容容易产生疲惫感，但是调查与研究表现出，学生更容易对动态的画面产生兴趣，所以利用多媒体构建情景是情景教学的有效手段。给学生播放与课堂内容有关的视频，或是用音乐营造氛围，充分调动学生的多个感官，吸引学生进入情景，视听合一，多方面的刺激有助于加深对英语知识的记忆。特别是一些较为优秀的微课视频可以帮助学生更快速进入课堂，给学生带来优质的视听体验，推动情景课堂的进度的同时，帮助教师适时加入教学内容。在运用影音资源时应该保质保量，选择优质经典有代表性的内容，才能对情景搭建起到积极作用，并且控制视频播放的时长，让学生意识到学习才是主要内容，视频不是娱乐，而是一个帮助理解的工具，在这方面，教师也要发挥自己的创新才能，把重点放在视听式情景课堂框架的构建上。

例如在冀教版四年级下册Countries We Know这一单元中就发挥多媒体的作用，小学生对于世界的印象较为模糊，特别是对中国以外的其他国家了解较少，而由于条件有限，无法提供一个真实的场景，这时就可以借助多媒体来展示，教师可以剪辑这些国家的介绍短片，或者给同学播放这些国家较为经典的电影，能反应文化历史信息的片段，又或是播放国家民族特色音乐帮助学生更好地了解这些国家的人文特点，同时也拓宽视野，帮助培养多方面综合发展、知识面宽广的高素质人才，学生受到感染，注意力也会更集中，学习效率会发生显著提高。

（三）将游戏引入情景

在课堂中插入游戏环节并不少见，也是小学教育中激发学生兴趣较为有效的手段。同样，情景教学中也可以插入游戏的形式，游戏教学模式不仅可以为课堂增添新意，满足小学生对于娱乐的心理需求，也可以帮助学生在快乐中学习英语，语言学习本来就应该在一个相对轻松愉悦的氛围内，兴趣是最好的老师，学生在游戏中建立起自己的理解体系，也会对英语课堂产生兴趣，爱上英语课堂。所以在课程设计中，教师最好根据课本具体内容构思一些有趣的游戏，结合英语学习的特点，针对课程主题在课堂上开展相关游戏活动，这样的情景教学模式可以将学生和课堂充分地融合在一起，同时在游戏中不乏和同伴的配合竞争，这种环境下学生在英语学习方面才能成长得更快。

例如四年级上册Unit 4 My Favourites这一单元的My Favourite Food这一节课，笔者在主题引入部分，插入了一个“你划我猜”的小游戏，一名同学需要通过肢体表现出自己最喜欢的事物，不能发出声音提示，另一名同学要用英语回答出该名同学最喜欢的食物是什么，哪一组用时时间最短就可以取得游戏的胜利。学生普遍对这个游戏产生了很高的兴趣，很多同学跃跃欲试，想要参与其中，在观看别人的游戏过程中，也学习到了一些食物的英语表达，不少同学在游戏和同伴配合得相当默契，在课下的交流中很多学生也反应希望在课堂上多增加这种互动游戏。

（四）通过故事来展示情景

故事对于这个年龄阶段的学生而言是表现语言的最好题材，比起单调枯燥的解说，小学生更倾向于内容丰富多彩的故事，在选择故事内容时教师要结合学生的喜好，挑选情节相对跌宕起伏的，内容较为复杂但是和教材内容紧密结合的，理性与感性相结合，加深学生对课本的印象。故事可以服务于情景教学的另一个原因是它可以制造更多情感，不同故事能表现出不同的情景，学生在故事中结合自己的真實经历容易产生情感共鸣。并且故事提供了一个较为优质的语言环境，在表述故事时，音调声调、单词发音的准确性都可以变成对学生的英语口音准确度起到正面提升作用，同时丰富学生的积累，在小学阶段就打下良好英语基础，有利于之后更进一步的探索英语世界的奥秘。

例如在冀教版四年级下“We Love Animals”这一单元，为了让学生记住更多动物的单词和询问的表达方式，教师可以设计一个主角都是动物的童话故事或寓言故事，并且在课堂上和学生们分享，在表述故事内容时要注意充沛的感情表达，绘声绘色，这样才能营造出情景感，以故事的形式作为课程的开场白，给原来的课堂带来了一抹不一样的色彩，再加上这一节课的内容本来就具有很强的实用性，所以和故事情景相得益彰。

（五）利用图片和实物来烘托情景环境

简笔画或是照片很容易吸引学生的兴趣，能让学生直观地看到语言和实物的结合特点，清楚地表现出单词的含义，简笔画鲜艳的颜色有助于环境气氛的渲染，也可以让学生更快速地进入情境中，增强学生对所接受信息的感知。一些逼真的道具同样具有该功能，教具就是教学中较为常见的实物道具，利用道具可以帮助学生锻炼英语思维，直接用英语思考交流，拉近了语言和实物之间的距离，这对于情景塑造自然也是十分有利的。在实物选择上教师应该做到不重复、种类多、丰富多彩，让实际教学充实起来。

四、 结语

总而言之，无论是从培养学生英语学习自主性出发，还是教师自身教学水平的提高，都离不开情景教学这一形式，情景教学对于开拓英语课堂，引导课堂走向都有不容小觑的作用，然而在具体的实践过程中还要发挥教师自身的才能，灵活运用，结合学生实际学习情况，根据教材内容甄选适合的材料运用于课堂中，并且要注意频率和质量，让其较大限度地服务于英语教学，提升教学效率，让小学英语教育变得更加熠熠生辉。

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作者简介：刘卫华，甘肃省酒泉市，甘肃省酒泉市南关小学。