小学语文阅读教学策略探析

摘 要：对于小学生群体来说，语文阅读是其语言能力的重要部分。小学语文教师应当要关注阅读教学，并给予充分重视。在自己的教学实践中，努力提升和优化阅读教学质量，科学利用儿童文学的相关资源，培养小学生优秀的阅读习惯。随着教育课程改革的不断深入，小学语文教师也应当积极转变教育理念，在阅读教学中充分发挥学生自主学习的能力，在实践中激发学生的阅读和理解、感悟的能力。

关键词：小学语文;阅读方法;兴趣探索;情感体悟

一、 引言

随着时代的发展，随着社会对人才需求的不断更新与升级，笔者深切地感受到浓厚的人文素养和良好的阅读能力对于学生的成长和未来的意义之深刻。而且，就当前的小学语文的阅读教学现状来看，还存在不少问题，没有得到有效解决。这势必会影响到小学语文的整体教学质量，对学生的成长成才都会产生不良影响。根据笔者对当下小学语文教学现状的调研来看，其问题主要集中在教学内容死板、教学方式陈旧上面，还体现在教师对学生的主体价值不够重视，学生的主动性得不到有效发挥。而且很多小学生对语文阅读的兴趣，无从谈起。基于此点，本文将着重探讨小学语文的阅读教学方法，力图突破传统教学模式的窠臼，敢为人先、勇于创新，力求打破瓶颈，找到小学语文阅读教学的新思路。接下来，笔者将主要从六个方面展开探讨，这分别是兴趣、引导、情感、学习主动性以及阅读氛围、读后感等，以期有效提升小学语文阅读教学的质量，以期为小学生未来的学习和发展，夯实人文素养的基础。

二、 激发学生对语文阅读的兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，兴趣的重要性可见一斑。兴趣能够最大限度地调动起一个人的内驱力，从而激发对某件事的热情，而投身其中。在兴趣的驱使下，学生在学习中也能取得令人惊喜的效果。在这种情况下，学生往往会表现出极大的决心和毅力，勇气和智慧。对于小学语文教师而言，则要重点关注在自己的阅读教学过程中如何有效激发学生学习兴趣。其实，方法很多，譬如利用多媒体技术丰富课堂形式、创设恰当的教学情境、开设相关的阅读竞赛、巧设问题引发思考等等，不一而足。

小学生的自制力还比较差，在很多时候，无法做到很好的自我约束。尤其是在长期的阅读过程中，学生“三分钟热度”的情况也是屡见不鲜。这就需要小学语文教师做好引导作用，找准恰当的时机，调动学生的学习主动性，引发他们对于阅读文本的兴趣。这也需要教师做好经常性的引导、提醒的工作，或者定期或不定期结合教材举办一些读书分享的小活动，让学生们时刻保持学习的热情。因为只有这样做，学生才能够在学习中不至于松懈、遗忘，从而发挥“兴趣”这个最好的老师的最大功效。

三、 重视教师的引导作用

在阅读教学中，小学语文教师可以充分发挥其示范和引导的作用。因为阅读，不仅仅要让学生们疏通文意，更要让学生们懂得文章蕴含的情感和思想，体会人物形象的魅力、语言的精彩等。因此，语文教师应当用一口标准而流利的普通话，对文章情感进行准确把握，声情并茂地将文章的情感基调和主题思想、人物性格等演绎出来。这样能够让学生们更加容易走进文本的世界，感受其中的深意。比如教师在进行《景阳冈》这篇文章的阅读教学时，可以通过范读的方式，语气时而紧张、时而舒缓、时而激动、时而沉稳，营造一个真实的情感氛围，从而帮助学生更好地体会文章的情感意蕴。

当然，教师也可利用多媒体技术、信息资源、网络平台等，创新教学方法，勇于突破以往教学模式的局限，将阅读课堂丰富多彩地呈现出来。为了帮助小学生解决阅读过程中出现的一些问题，譬如注意力不集中、难以理解等，教师都可以通过自身的引导力量，发挥信息技术的作用，通过创设情境的方式，帮助小学生更好地吃透阅读内容。在长期的积累和学习中，小学生的阅读能力和人文精神素养，势必会得到一定程度的提升。

四、 强调情感的体悟

阅读的情感性，是其主要特点之一。因此，小学语文教师在进行阅读教学时，应当要关注语言“表情达意”的显著功能。我们所接触的各类阅读文章，都是以语言文字为载体，尤其是诗歌、小说、唐诗宋词、散文等，其情感性尤为明显，其中都包含着作者对于世界、人生、生活的种种看法态度和情感，其强烈的思想情感与感性情绪无不流淌其中。这也是语文教学区别于其他学科教学的重大区别。“体验性”的阅读方式，小学语文教师似乎可以借鉴。其实，体验式的阅读，指的是在阅读感知的时刻引发的心理感觉，通常会发生在初次阅读过程中。比如教师在进行一篇新的文章阅读教学时，其实可以预先调动学生的“期待视野”的背景知识和情感储备，在初次感知课文的时候，学生就会用自己的生活经历、心理感受与文章中的情感与人物经历，成功地产生精神共鸣。

语文教师要想有效提升阅读教学的质量，想要使得阅读课堂生动趣味、富有情感的感染力，就应当勇于探索新的教育手段，不再只是局限于呆板、乏味的阅读文本的理论讲解、知识灌输，而是着重于情感的渲染与感悟。这就比较容易走进学生内心，与学生产生情感共鸣，这也能够激发学生的积极性和热情，从而产生对语文阅读的兴趣。这里需要强调的是，对阅读情感性的把握与强调，不应受制于文章体裁，因为不管是议论文还是记叙文，不论是小说还是诗歌，都以作者的情感为驱动，都應该让学生体悟、感受文章的语言文字层面之下被赋予的深厚情感以及褒贬态度，从而使得学生在这样的阅读学习中，增强语感以及对语言的运用和情感表达能力。

五、 发挥学生的主体价值

近年来，随着课改的不断深入发展，学生的主体地位被重新确立和重视起来。在平时的教学实践中，小学语文教师也应当充分重视学生的主动性，尤其是在平时的教学互动中，以学生为中心，以学生为课堂的主体，而非教师的“一言堂”式的灌输性的模式。这主要是因为，学习本就是一件自主驱动的事情，需要自我主观的意愿和努力，才会达到理想的学习效果。同时，学生也只有自己在主动的阅读过程中，才会积极思考、投入，这样才能有所感悟、有所体会。

教师在平时的阅读教学中，也要关注学生阅读时的疑难点，引导学生思考问题、发现问题，进而解决问题，进一步激发他们学习的好奇心，提升学生的学习热情。为了形成良好的阅读氛围，帮助学生有一个良好的阅读体验。在整个的教学过程中，教师还应当避免批评和打击学生的自信心，应当以鼓励为主，从而提升学生对于阅读的自信与兴趣。比如在学习《将相和》这篇文章时，教师可以引导学生思考：“将”是谁？“相”又是谁？他们因为什么事情出现矛盾，又是如何解决呢？这两位人物的性格特点是怎样的？教师以这一系列的问题，将学生带入阅读情境中来，引导学生的阅读思路。

六、 创造良好的阅读环境

从某种程度上说，文本阅读，其实就是教师、学生与文本三者之间的对话交流。这就要求一个恰当的、轻松愉悦的阅读气氛，才能真正促进这种“对话”顺利、高效进行下去。一种平等、和谐的师生关系、一个活泼开放的阅读课堂，将大大有助于激发学生的创造性思维和思考的活力，将会促使學生更加专注于阅读与交流体会。要知道，学生只有在一种相对自由的空间里，其想象力才能得到最大限度地释放，才能够真正融入课堂的互动之中。

从小学语文教师的立场来看，应当保持亲切的态度，对所有学生一视同仁，不歧视后进生、不优待优秀生。小学生的“向师性”非常明显，他们很容易将老师的亲近当作一种激励、一种肯定，从中会感到无限的暖意和自豪，这就在无形中拉近了教师和学生之间的心理距离。这有助于阅读交流的进行，从而提升阅读教学质量。学生也会在潜移默化中强化了语文阅读能力和情感敏锐度。

七、 重视学生的读后感悟

阅读，还需要有最后的实践联系来巩固。这就要求小学语文教师要强调和重视学生的读后感。在阅读一篇文章之后，学生及时地撰写读后感，有助于将阅读感知“内化”为自己的精神力量。要知道，“内化”不同于机械的组合，而是学生要将外在习得的知识，转化为自己的内在修养和学识，丰富精神世界。教师可以引导学生对某一文章的中心思想，甚至某一段落，乃至某一句话，都可以作为引起感悟的对象。在这个过程中，一是要鼓励学生进行诵读，二是要鼓励学生积累记忆，三是要学会学以致用，将素材迁移到自己的习作中来。

实际上，阅读教学也就是对学生发展思维的教学。根据学生的阅读能力，来培养学生的思维能力，也是值得小学语文教师关注的一个关键点。通过阅读训练，帮助学生形成一个整体的思维框架，提升其思考能力，这其实也是阅读的终极目标。其实，阅读作为人们获取信息的主要渠道之一，同时也作为人们学习、生活、工作进行交流思想的载体，其对于学生的重要性是不言而喻的。阅读感知、阅读体验、阅读理解，甚至是阅读的积累和记忆，都最终要落实到实践中来。读后感对于小学生来说，则是一个比较理想的“实践方式”。教师可以通过读后感，培养和训练学生的阅读知识的迁移、转化能力，也可以用读后感的思维来反思文本的阅读。

八、 总结

总而言之，小学语文教学并非是一个简单、抽象的概念，而是一个兼具系统性和整体性的完整过程。其中阅读教学更是占据了重要的地位。但小学生阅读能力的培养，需要长久的坚持与耐心，并非是一蹴而就的。因此，小学语文教师应当要勇于创新教学手段，革新教育方法，突破以往教学模式的局限，尊重和发挥学生的主体价值，积极调动各方面的有利因素，以达到理想的教学状态，从而夯实学生的语文基础，提高阅读能力。

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作者简介：戚金玲，甘肃省白银市，甘肃省白银市景泰县实验小学。