创设有效情境，引领学生与文本对话

曹瑞

[摘 要]情境教学运用于语文课堂中，有利于激发学生的学习主动性和自觉性，提升教学品质。在《咕咚》一课的教学中，教师创设有效情境，在自主、合作、探究的学习环境中引领学生反复诵读、感悟，把识字与理解、感悟课文与情感体验有机结合在一起，实现了学生、教师、教科书编者、文本之间的深度沟通，给课堂注入了不一样的活力与生机。

[关键词]情境教学;对话;教学反思

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）16-0066-03

【教学内容】

统编教材一年级下册第八单元第20课。

【教学目标】

1.通过听声音、看字形、看图片等方法猜读“咕、咚、熟、鹿”等生字，用看图理解等方法识记“掉、吓、逃、命”等生字。

2.通过观察、比较、范写等，正确书写“吓、怕”两个生字。

3.通过看图读、同桌合作读等多种方式，在读中理解“吓了一跳”“拔腿就跑”等词语的意思，能正确、流利地朗读课文1～2自然段。

【教学过程】

板块一：游戏导入揭示课题

师：小朋友们，在上课之前，我们先来听几个声音。你们猜猜，这些是什么声音？可以模仿出来。

（课件播放水流声、猫咪的叫声、火车的咔嚓声）

生：哗啦！喵呜！咔嚓！

（师同时板书）

师：你们看，表示声音的词大部分都是什么偏旁？

生：口字旁。

师：还发现了什么？

生：这些字是形声字，右边的字都表示读音。

师：你太聪明了！再来听一个。

（播放咕咚声，师同时板书——咕咚）

师：能不能用形声字的认字方法，来猜一猜这两个字？

生：这两个是形声字，“咕”右边是个“古”，“咚”右边是个“冬”，所以猜出来读gu dong。

师：你说得太完整了，真棒！我们根据形声字的规律就能猜出很多字的读音，这可真是一个识字的好方法。

师：这“咕咚”到底是什么声音呢？“咕咚”又会带给我们一个什么样的故事呢？让我们带着疑问走进“咕咚”的课堂。

板块二：初读课文，读通课文

师：这篇课文没有全文注音，只给一些难读的字注了音，所以可以这么读（一边说一边课件出示）：

（生开始读课文）

师：再读一次课文，老师给你们加大难度了。请你们带着这样的几个问题来读课文。

课件出示要求：（1）全文有几个自然段？有几幅图？（2）每幅图上画了什么？对应了哪几个自然段？

师：好了的小朋友坐正。

（课件出示四幅图）

师：第一幅图上画了什么呢？

生1：兔子听到“咕咚”声，拔腿就跑。

师：你很会观察。这幅图对应了哪几个自然段？

生2：1和2。

师：第二幅图对应了哪几个自然段呀？

生3：3和4。

师：这幅图画了什么呢？

生4：猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象跟在小兔子后面跑。

师：这么长的句子你说得真完整！

师：第三幅图画了什么呢？

生5：野牛拦住大伙儿，问他们咕咚在哪里。

师：你继续说，对应的是哪几个自然段呀？

生6：第5段。

师：第四幅图对应的是？

生7：6和7。

师：画了什么呀？

生8：兔子带大家去湖边找咕咚，正好一个木瓜掉进湖里，发出了声音，大家都笑了。

师：你真会概括！

课件出示：全文共有（ ）个自然段，（ ）幅图，讲了（ ）听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来（ ）（ ）（   ）（   ）（ ）也跟着跑，只有（ ）没有跟着跑，帮助大伙儿弄清了真相的事。

（师生一起填空）

板块三：研读1～2自然段

（一）学习第一自然段

师：这么有趣的故事，同学们想不想继续读？

生：想。

（课件出示图片：一棵木瓜树）

师：这是一棵——

生：高高的木瓜树。

师：这是——

生：木瓜。

师：有青的，有黄的。黄的木瓜是熟了的。

师：这是青色的木瓜，还没熟，没熟我们说是——

生：生的。

师：这是一组——

生：反义词。

师：我们一起说，熟对生。

师：木瓜熟了，就往下掉。

师：这个“掉”是什么偏旁？说明跟什么有关？

生：提手旁，跟手有关。

师：你们看，老师手上有一支粉笔，没拿住，就——掉了。

师：现在，谁愿意给大家读一读第一自然段？

（生读）

师：你读得很正确，很流利，如果能注意停顿或重音就好了。

出示：一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！

师：现在大家都知道“咕咚”是怎么回事了吗？

师：对，是木瓜从高高的树上掉下來，掉进湖里的声音。树高，落下来的声音就——大。

（课中操：根据课文内容剪辑而成，在教学内容上起到承上启下的作用）

师：（课件出示小视频《咕咚来了》）今天老师给小朋友们带来了一个叫《咕咚来了》的儿歌小视频。来，小朋友们起立，站到过道里，我们一起跟着他们来放松一下。

一、学习第二自然段

师：这么大的“咕咚”声，兔子听到了怎么样呢？

生：小兔子吓了一跳，拔腿就跑。

师：兔子为什么拔腿就跑呀？

生：因为被吓了一跳。

（出示“吓”字）

师：这个字是生字，上面没有拼音，小朋友们是怎么认识的呢？

生：“吓”是个形声字，右边是个“下”字，所以它读xia。

师：太聪明了，一教就会呢。

师：生活中你有过被吓一跳的经历吗？

……

师：那写这个字的时候要注意什么呢？伸出你的小手跟老师一起写。

（师边写边提醒：左窄右宽，口字旁在横中线上面，右部竖画要直而有力）

师：看明白了吗？在书上描红一个。

师：木瓜从高高的树上掉进湖里，发出“咕咚”声，这声音太响了，胆小的兔子听到了，吓了一跳，它会怎么想呢？

生1：有什么怪物啊，好可怕！

生2：什么声音呀，好吓人！

师：它心里一定会非常害怕，所以——拔腿就跑。

师：谁来演一演这只小兔子拔腿就跑的动作？

（指名上台表演）

师：小猴子看见小兔子跑这么快，会怎么问？

生3：小兔子，你为什么跑啊？

师：小兔子怎么做的？（画出）

师：现在小兔子嘴里的“咕咚”还是木瓜掉进湖里的声音吗？

生4：不是，被它当成了怪物了。

师：小朋友们想想看，平时我们在跑的时候，有人问我们话，我们是不是都会停下来回答？

生：（齐）会。

师：现在小兔子听到小猴子问它为什么跑，它有没有停下来？

生：（齐）没有。

师：为什么它不停下来，而是一边跑一边叫呢？

生：因为它怕“咕咚”追过来。

师：对呀，所以我们要读出它的害怕、慌张的心情。谁来试一试？

（生读）

师：“怕”这个生字宝宝小朋友们都认识了，你可以给它找一找好朋友吗？

生5：可怕、害怕。

师：用这个词语说一句话可以吗？

生6：外面电闪雷鸣，我一个人在家很害怕。

师：看得出来，你平时很会积累。

师：在写这个字的时候要注意什么呢？跟我一起写。

师：左窄右宽，注意竖心旁的笔顺哦！右边“白”字的竖写在竖中线上。看清楚了吗？

师：听到“咕咚”声，兔子——

生7：吓了一跳，拔腿就跑。

师：小猴子看见了，问他——

生8：为什么跑？

师：兔子——

生9：一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚可怕极了！”

师：你们跟同桌演一演，一会儿老师要请小朋友上台表演哦！

（生表演展示）

师：小朋友们，老师告诉你们，这篇课文是根据民间故事改写而来的，老师给你们带来了动画片《咕咚来了》，想看吗？

（播放动画片前半部分，到兔子吓得拔腿就跑停止）

师：很平常的“咕咚”声，吓坏了兔子，（指板书）吓得它——

生：拔腿就跑。

师：小动物们听到后都跟着它跑了。

师：小动物们为什么要跟着兔子跑，最后大家为什么都笑了，这些内容我们下节课再来学习。课后小朋友们也可以继续看动画片《咕咚来了》，相信大家一定会明白故事中的道理。

【教学反思】

一、识字有法，自主识记

《义务教育语文课程标准》在第一学段“识写生字”板块的目标中提到“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，并掌握独立识字的方法，这是低年级识字教学的重点。

（一）游戏渗透，渗识字之法

对于低年级学生而言，思维发展和语言发展是同步进行的。一年级的学生善于模仿，教学开始，通过“猜一猜”的小游戏，让学生模拟声音，增强了课堂的趣味性，学生表现出极大的学习兴致，从而奠定了热情投入学习的基调。

（二）贴近生活，增识字之趣

贴近儿童生活的才是能被儿童所接纳、吸收的。例如，“熟”的理解，可先借助图片，然后提示“这是木瓜，有青的，有黄的。黄的木瓜是熟了的”让学生初步感知何为“熟”，再延伸反义“这是青色的木瓜，还没熟，没熟我们说是——生的，这是一组——反义词”，让学生联系旧知，再获积累;学习“掉”字，教师演示粉笔“掉下”;学到“吓”字，教师又引导学生忆一忆“生活中你有过被吓一跳的经历吗”。生活是学习的老师，教学时调动学生丰富的生活经验，使他们在具体的语言环境中识字，可以提高识字教学的效率。在这一环节中，学生再次巩固了形声字的猜读法，并接触了“图文结合”猜读法，这可以帮助低年级学生认识很多的汉字，符合低年级学生的学习规律。

（三）总结学法，萌识字之愿

“你怎么认识这个字的？”学生各抒己见，教师给予肯定的同时，总结识字方法：“在生活中就能识字真棒！”“图文对照，我们也能认字。”学生受到鼓励，在有法可依的基础上，萌生了识字的愿望。

本课例中，教师识字有法，适切点拨，符合低年段学情所需。

二、巧设情境，加强体验

本课中，教师创设情境的方式也是多样的。

（一）图画再现情境

当梳理课文内容，学习“生—熟”这对反义词时，教师借助课件出示图画，稍加启发，带领学生走近了生字。

（二）表演体会情境

教师让学生演一演“兔子撒腿就跑”，编一编“猴子看见兔子，会怎么问兔子呢”。通过角色扮演，学生对课文中的角色必然会产生亲切感，很自然地加深了内心体验。在这个过程中，不光包含教师的指导，更多的是学生自己的想象与思维活动，他们的动作、神情、语言都是根据自己对故事的理解而展现出来的，这就提升了学生对课文整体的理解。

（三）多媒体重绘情境

无论是课件演示或者课中操还是观看动画片，都能够渲染情境氛围，使情境展示的形象更加鲜明，并带着情感的色彩作用于学生的感官，使学生主动进入到情境中，产生情感体验。

三、读中感悟，入情入境

课上，教师以指导学生诵读为主线，让学生感悟文本，在读中受到情感的熏陶，这体现了低年级以朗读、识字为主的教学目标。

（一）初读读通课文

课伊始，让学生看图读故事，不认识的字可以借助拼音读，也可以猜着读，还可以请老师和同桌帮忙，争取把故事读正确、读流畅。

（二）再读感知课文

在认读文中的生字新词后，让学生带着“全文有几个自然段”“每幅图上画了什么”“对应了哪几个自然段”等问题再读课文，使学生对课文内容有了整体认知。

（三）精读品悟课文

在品读课文的过程中，如前后两个“咕咚”的理解，“一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！”教师要指导学生读好重音、停顿;“现在小兔子嘴里的‘咕咚还是木瓜掉进湖里的声音吗”这句话要让学生读出害怕、慌張的样子。

在此基础上，教学中设置角色朗读、情境朗读，让学生在大量的朗读中对文本的理解从陌生走向了熟悉，再到深刻，让学生对文本的理解、对童话寓意的感悟有了质的提升。

本课教学用游戏导入，课未始、情已动。在自主、合作、探究的学习环境中，教师引领学生反复诵读、感悟，把识字与理解、感悟课文与情感体验有机结合起来，提升了教学效率。

（责编 刘宇帆）