知“微”见著 精准施策

吴萍 吴君

2020年2月，因新型冠状病毒疫情的蔓延，教育部号召“停课不停学”，使得“互联网+”教育得到迅猛发展。我省信息技术“微格”课题组，也在其中做了大量有益的尝试与推广，研发基于“互联网+”环境下读写结合的校本课程，以微课等为载体建立“微格”学习资源库。

“微格”教学，顾名思义，就是将统编教材的语文要素，进行有效读写落实，一课一练，一课一得。“互联网+”教育虽如雨后春笋，但什么样的“读写结合”微课适用哪些文体的小学语文课堂？教师如何在课题中提升自身信息技术素养？基于这样的思考，课题组建立中段语文读写谱系后，立足教材以“微”促巨，即借助微课、微信等微资源或微平台，创新课程学习方式，让中段读写结合切实落地。

一、“微”储备，让思绪飞扬

“微”储备，指对学生授课的前置性学习。课题组利用“翻转课堂”的教学理念，在实验班学生微信群提前推送微课素材。

（一）“微”储备，习作资源

课前教师推送的微课：或挖掘出素材，或指导学生习作前进行生活实践，练笔时学生才有话可说。如统编版四年级下册“习作三”写观察日记，教师制作“观察”主题微课：视频中，以时间为序，出示“花盆里的葱”“月亮的形状”“家里小宠物”，通过图片、配音，记录了小葱在花盆里的生长过程，月亮的变化，小宠物有趣的生活习惯。让学生明白循环日记，不但要观察细致，还要比拼耐心和毅力，连续观察了一段时间，眼耳口脑并用。微课的最后有学习任务单：想想可以从哪些方面进行观察，列出表格，详细记录观察对象的细微变化，可以附上图画或者照片。通过这样的课前“微”储备，学生的观察日记就不再是泛泛而谈了，每个人都会根据自己选取记录的观察对象而有感而发。

（二）“微”链接，相应素材

课前推送的微课，还可以是与练笔话题相关的背景知识。如统编教材四年级《呼风唤雨的世纪》一课是“新瓶装老酒”，虽是人教版的传统课文，但选做统编教材后本课的重难点出现变化，除了学会“从不同角度提出问题，整理问题清单之外”，课后有这样的习题——联系生活实际写写现代科学技术如何不断改善我们的生活。由于年龄、阅历限制，学生对当前的科技前沿知识没有准确的了解，写起来就可能会脱离实际，易与想象作文混淆。这时教师就可利用微课，向学生介绍我国的航空航天技术、人工智能、现代互联网餐厅、无人驾驶汽车等，让学生提前查找相关资料清单。学生通过课前学习单查阅，课外知识的补充，对当前的科技发展趋势有一定了解，能达到情感上的共鸣，小练笔写起来就不至于无从下手。

二、“微”指导，助能力提升

微指导指的是教师在课堂上嵌入其他线上教学方式，或者嵌入相关的习作教学微指导。

（一）“微”直播，资源共享

抗击新冠疫情期间，“空中课堂”直播教学大火。疫情期间，课题组实施20分钟的“微直播”尝试。教师可以根据学情申请课程，经过对接、审批同意后，发布教学计划，创建空课课程。借助瑶海区信息中心提供的“无限宝”和“腾讯在线”两个免费空课平台，应用同年级多班教学，让更多的班级尝试同步的空课学习。课前培训，生成账号，安装终端，师生在家中登录账号，通过直播平台授课、提问、抢答、互动。

如学习完冰心的《短诗三首》，请学生对文中语句“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”谈谈自己的感受，并仿照着写写。教师通过“空课”，展示往届学生的诗歌集，除了文本，还用视频、音频再现或者书法来誊抄学生诗歌创作。从情感入手，对诗歌的留白处生发想象，设计的“情感补白”“扩展想象”练笔形式实施有效，促进学生对伟大母爱的理解和感悟。在“空课”中，讲授和示范的优质资源实现同步，极大地激发了学生创作诗歌的兴趣。

（二）“微”资源，情境导入

在课题研究中，以“微资源”为抓手，将学生带入情境，写作灵感就会源源不断。如学生完成四年级下册第五单元《记金华的双龙洞》课后习题时，老师嵌入微课中的是学生熟知的刚刚旧貌换新颜的瑶海区花冲公园，优美的音乐、绘声绘色的语言描述开拓了学生的思维，入情入境，学生画出参观路线的示意图，又按“移步换景”的游览顺序完成说一说，捋清思路后再仿写就水到渠成了。由此，学生就可通过“微课入情境—教师指导想象—学生仿写”这样的模式进行情境写作。

（三）“微”技巧，助力习作

“他山之石，可以攻玉”。教师针对单元一体化课文中单元导语指向的习作要素，收集相应的习作“微”技巧，并推荐类型相似的美文赏读等，课上用微课嵌入教学，供学生赏析学习。

需要注意的是：中段习作微技巧指导，是细水滋养的过程。一堂课最好只解决一个问题，技巧不宜过多过杂。每次指导，针对中段学生当前的学段特征、学情特点，制定切合学生最近发展区的习作目标，找到“学困点”，再分解为几个小目标。如统编版四年级上册习作“游记”，教师制定的教学目标为：学会多角度观察景物，并产生联想。教师在课堂上用微课嵌入了一个相关“微”技巧，图文并茂地向学生介绍了观察“大招”。“确定多角度观察位置后，多种修辞并用的人格化描写”，并结合相关的美文进行解析。如果五花八门“眉毛胡子一把抓”，结果必然是什么也抓不住。

三、“微”讲评，拓个性空间

（一）“微”诊断，直指目标

“微”诊断，即教师利用微课，出示中段小学生言语表达中存在的普遍问题、共性语病，习作讲评直奔主题，学生通过“微”问诊，找到自己的问题症结，明晰习作修改的方向。

如四年级习作当堂完成“我学会了”片段练笔，学生完成“学会的过程”片段后，教师一反常态，让学生根据三个级别自行对照打分：從“写出了”“写清楚了”到“写生动具体了”，自我审视、自我评价，这个过程至关重要，也是教师发现“学困点”的过程。在这样的课堂反馈下，教师利用“微”诊断，出示微课版的修改技巧，教给学生修改方法：学的过程如何一波三折，遇到哪些意想不到的挫折，心里怎么想的？再次练习动作、语言等有什么变化……并出示优秀片段，带着学生一点一点找方法，“片段中有哪些值得自己学习的地方”。最后学生自发锤炼语言，作文质量的提高自不待言。

（二）晒“微”文，激发兴趣

课题组在问卷调查中统计出，部分小学生对习作兴趣不浓的原因：仅为完成作业，没有找到对自己的习作真正感兴趣的读者，很难让他“乐于表达”，因此只有创造“贴近学生实际”的发表平台，且有互动和评价，才能让学生真正热爱动笔，笔下流淌出情感的清泉。为了激发学生创作兴趣，教师鼓励学生晒“微”文——无须限定框架，可以表情、图像、文字并存。自己获得的荣誉、鼓励、掌声抑或失败、批评、委屈，都可以真实地记录下来，这样的“微”文，才能激起共鸣，作为生活在相同学习、生活圈的同龄人也好，有学习生活交集的老师、家长也好，一定不会吝啬自己的点赞。

同时如瑶海小学语文等公益微信公众号，推出既模块清晰又动态直观的微课家校电子读本，既架起家校沟通桥梁，也是学生晒“微”型文的别样空间。

（三）“微”辅导，培优补缺

培优补缺是教师都在努力做的工作，但是因为时间、空间、人力的限制，无法做到实实在在的分层学习、多轮辅导，我们则依据微信中小程序的“每日交作业”，结合精、深、透、小的微课程，短小扼要的读写结合“微”内容、短期的“微”学习的特点，构建了基于“微”时代环境下读写泛在学习新模式。

在“每日交作业”环节，教师发布不同层次的学习内容，学生自主选择，量力而行，支持从微信聊天中上传文件，打卡，作业支持添加答案，批阅。以读写结合为例，在推送小练笔内容时，教师可以根据学生实际情况，推送难易不同的两种内容，学有余力的学生可以开阔思路、深入研究;学有所困的学生以掌握基本读写技能为目标。学习后学生可以在网上向老师提出问题，并带着问题走进第二天的课堂，老师依据学生的学习情况进行培优补差就有了依傍。

四、“微”合作，组“微格”研发组

依托合肥市曹刚名师工作室，课题组遴选出十几位有热情、有技术、有思考的老师率先启动起来，组建“微格”微课研发组，建立中段习作谱系，集体备课，研发有效突破重难点的系列微课。

开发中课程资源不是一步到位、始终不变的，需要具有循序渐进、不断改进的精神，动态地管理，以期达到课程资源信息化开发的完善。因此，近期曹刚老师借助单元导语、课后习题、语文园地，在梳理出中段读写结合点的知识图谱后，又在指导教师着手第二阶段的微课开发。研究进程中，课题组教师转变了角色，从实施者到开发者，进入到与学生教学相长的良性循环中。

省“微格”课题组基于“互联网+”环境下，立足统编教材“微格”读写教学的实践研究，为中段习作教学输入新的血液，精准施策的“读写结合”点，能很好地满足学生的个性化学习，又易于强化习作技能技巧，更能激发学生的创作热情，只要课题组坚持不懈，不断探索和创新，定能見微知著，以“微”促巨。

【本文为2019年省教育信息技术研究课题《基于“互联网+”的中段小学语文微格读写教学的实践研究》（课题批准号：AH2019064）阶段性研究成果。】