在情趣活动中提高学生习作能力

朱秀玲 王苗

写作是表达自我情感的一种方式。作文的目的在于培养学生的表达能力，抒发内心的思想情感。但孩子们普遍害怕写作文。如何让孩子觉得写作文很好玩、很有趣、很快乐？如何让学生把心中所想、所感，用属于自己的语言写下来呢？

《语文课程标准》（2011年版）（以下简称“新课标”）中关于习作教学提出了很多新理念，具有鲜明的人文性、时代性、实践性和科学性，代表了习作教学改革的方向。其中一个最主要的理念就是要求教师利用一切手段和方法，让学生“易于动笔，乐于表达”，抒发真情实感，“重在培养学生的写作兴趣”。这几年，我们围绕“情趣”二字做文章，提出了“情趣作文”教学策略研究，取得了较好的教学效果。

何为“情趣作文”？情趣作文可以分成“情趣”+“作文”两方面。“情趣”可以指“性情志趣”或者是“情调趣味”。这意味着情趣作文要遵循儿童的心理和生理认知发展规律，从“兴趣”出发，从“趣味”到“意趣”，最后发展升华到“情趣”。情趣作文，就是以学生的兴致趣味为先导，以学生体验为中心，以趣味表达为目的，创设情境，调动学习情绪，激发学生兴趣，以多样的形式（图画、文字、日记、图文结合等）表达的过程。

我们认为，在写作教学中，教师可以把“情趣”贯穿教学始终，让课堂情境化、趣味化，激发学生积极的写作情感。正如“新课标”指出，要让学生们“乐于书面表达，增强学生习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。由此可以看出，乐趣与兴趣是最好的老师。要让孩子们爱上作文，教师要做的就是“授人以渔”。

那如何进行情趣作文教学实践呢？

一、观察生活，发现素材，多形式進行情趣创作练习

在有情趣的教学中，教师要培养学生的基本能力，比如观察力、想象力、生活体验力等等，在循序渐进的学习过程中，培养学生的写作能力。

叶圣陶先生说过：“文章的内容就是人的认识和经验。”而“认识和经验”必须依据对客观事物的观察和思考。许多学生对作文感到害怕，原因之一就是“无事情可写、无情感可抒”。所以作文教学最重要的就是指导学生观察生活，在生活中发现写作素材。教师可以充分调动学生对周边事物的好奇心，引导他们观察周围的事物或者情景，了解每样事物的不同之处，随着时间的推移，学生对观察的兴趣将会增加。

统编版三年级上册第五单元“我们眼中的缤纷世界”的习作要求是：把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景描写下来。笔者以观察一种动物为例，指导学生进行情趣化创作练习：

1.要求学生从外形特点（毛发颜色、身体形状）到动作特点（吃东西的状态、行走或飞行的动作、叫声等）仔细观察动物;

2.观察之后尝试把它们画下来。在画的同时，可以将自己观察到的情景或者自己的感受用简短的话语记录下来。

这一活动过程，让习作与绘画相连，激发了学生的习作兴趣，加深了习作印象。在写作指导时，可以让学生在班内进行“动物观察”的汇报交流活动。让学生们对自己观察的动物特点进行分享和互评，之后指导学生将所说的内容写成文字并加以整理。这样的习作训练方式有趣味，不仅培养了学生观察生活的习惯，更激发了学生多种形式的语言表达，让习作不再枯燥、单一。

情趣作文写作并不局限于独一的表达方式，除了与绘画相连之外，还可以贯穿在观察日记中。教师引导学生观察记录身边的事情，在平常生活中养成写日记的习惯，为习作积累生活素材。观察日记要求学生从多方面、多角度记录，尽量立体化记录物体或事件。其次，日记记录形式也不单一，既能以图文并茂的形式呈现，也可以运用间断性文本（也称非连续性文本，包括图表、目录、说明、索引、研究报告等）。这种文本形式可以简洁快速，甚至更直观地显现日记想要传递出的信息。记录方式也新颖有趣，文字与绘画、表格、图表等穿插记录，文章富有情趣，易于学生喜爱和接受。

二、游戏实践，情趣体验，多策略提高言语表达能力

小学生最重要的一种学习需求和学习行为是“玩”。学生“玩”的行为，其实是他们认识世界和学习世界的一种方法，把“写作文”与“玩”联系起来，通过丰富多彩的游戏、活动、实践训练等，让学生用文字、绘画形式，记录下内心的真实情感和想法，这既能保持学生的童心童趣，又能锻炼学生的写作表达。

教师除了要引导学生学会观察，在纷繁多彩的生活中发现写作素材之外，还要调动学生们的游戏兴趣。有趣的游戏活动，不仅能为学生提供习作素材，还能发展学生的创造性思维。教师在游戏活动中激活学生的习作欲望，引导学生热爱生活，表达真情实感。

游戏活动是情趣作文教学活动中的重要环节，将游戏活动与习作教学联系起来，恰恰是激活学生书写表达能力的重要方法。学生日常生活应当与作文教学联系起来，多途径、多方法地给学生提供情境，让学生置身于丰富的活动中，通过亲身经历来获得素材和体验。

统编版四年级上册习作6“记一次游戏”，就是将游戏活动与习作相结合的练习。本次习作既要把游戏活动顺序表达得清晰有条理，还要能够反映自己的感受。因此，在写作之前可以让学生之间相互交流自己印象深刻的游戏，在讨论的时候辅之以适当的记录，多方面提高学生的听说读写能力。指导这一习作练习可以采用如下的方法：

（一）明确游戏顺序，有条理地记述游戏过程

1.游戏前——准备活动（游戏开始前大家做了哪些准备？指导学生描述准备动作，推测游戏前的心理活动：紧张、期待、兴奋等）;

2.游戏中——活动过程（指导学生讨论各自在游戏中充当的角色，以及游戏过程中大家印象比较深刻的经历）;

3.游戏结束——自己的想法和感受（反思游戏过后从中学到的经验或者道理）。

（二）情感思想的准确表达

1.多感官描写（把握神态、动作、语言等完整表达情感）;

2.语言表达清晰有趣（运用比喻、排比、对比等修辞手法，灵活抒发自己内心的思想感情）。

这节情趣作文课的习作练习将游戏活动记录过程细化，引导学生将观察和思考的环节细致展开，训练学生回忆和观察能力的同时开展说话练习，在观察和思考中融入语言的训练。最后组织学生练笔，把“观察结果”和“思想所得”进行组织和梳理，变成一篇完整生动的文章。如此一来，学生的思考和表达就会从凌乱走向井然，从粗糙走向细致，习作练习将不再单一空洞。这样写出的作文才会内容全面，情感饱满。

在情趣作文教学过程中引入玩游戏、做实验等活动过程，目的在于给学生们提供一个使用语言记录和描述游戏活动、实验活动过程的机会，并且学会用语言表达在活动中体会到的情感。学生在描述和表达的过程中，语言准确性、条理清晰性、话语流畅性、叙述生动形象性，以及逻辑思维的严密性，都需要教师关注和指导。因此在情趣作文教学中，教师要采取多种策略，尽力提高学生的语言表达能力。

三、阅读欣赏，情趣评改，多合作中提高修改水平

“文章不厌百回改”。客觀来讲，每个句子都有趋近完美的无限可能，不断修改完善作文语句，是推动学生进步的重要方法。与同学之间互改作文可以取长补短，促进习作水平共同进步。在有情趣的教学中，教师要重视学生的探究合作能力。

常见的作文评讲形式很单一，通常是教师讲学生听，学生没有参与意识或者修正作文的积极性，在评改过程中往往无动于衷，最终作文评改效果不明显。荀子在《儒效篇》中讲道：“闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之;学至于行之而止矣。”强调了实践在学习中的重要性。因此，教师在评价学生作文时应避免“一言堂”，要引导学生积极参与，变“一言堂”为“生言堂”，指引学生养成自改、互改能力，激发学生潜力。在课堂教学中我们强调要发挥学生的学习主动性，让学生自主思考和学习。其实作文评讲也应该一样，在习作评讲中我们要尊重学生的观点，鼓励学生发表自己的想法和意见，引导学生自由思考，提出个人看法，探求文章修改方法，进一步完善作文。运用“评价与思考”双重作用法，既可以训练学生对作文评判的鉴赏能力，还能调动学生思考的积极性，发现别人的优点，修改自己的不足。

统编版四年级上册语文习作《我和 过一天》《生活万花筒》《我的心儿怦怦跳》等练习都包含仔细修改再誊写的要求。可见修改作文也是完善学生习作能力的重要方式。作文修改除了斟词酌句、标点准确外，句子是否贴切、情感是否饱满，也是评断作文的关键。笔者认为，小学生的作文修改除了学生自主斟酌之外，和同学之间的互评互改也是情趣体验作文的一种举措。修改作文不仅仅是同学之间齐心协力改正文章的词句段，也是学生之间重新进行文章构思的过程。学生之间会议论比较，互相探讨最佳方案，交流情感，取长补短，最终找到完美表达文章词句及情感的方法。互评互改作文对被改者和批改者都有益处，长此以往形成良好的习惯，学生的自信心和对自己的高要求，会驱使他们专心推敲，一直进步。不断地修改作文不仅可以使文章变得丰富优美，还能够锻炼思维能力，提升作文情感，促进学生共同进步。

情趣作文引导学生“以情为帆，以笔为筏，以趣作舵，以心裁文”，让学生在趣味横生的活动中自由表达思想情感，情意动而辞句发。

创设不同情境，调动学生情感体验;根据学生以形象思维为主向抽象思维过渡的特征，采用不同方法（习作与绘画、实验、游戏、阅读等相连），激发学生写作兴趣;引领学生感悟生活，激发生活情趣……在这些充满情趣的活动中，享受活动带来的乐趣，在多彩的情趣活动中，提高习作水平和语言表达能力，提升习作素养，养成“想写作文、爱写作文”的好习惯。