初中英语核心素养下的阅读策略探究

摘 要：近年来，随着市场经济的快速发展，英语在社会上的地位愈发的重要，已经成为当代人才必备的一项能力，这就对英语教学提出了全新的要求。在当前新课改背景下，培养学生的核心素养已经成为教师的主要任务，教授学生基础的英语知识已经不再是首要任务，教师还需要对学生的各项能力进行培养，发展学生的核心素养，促使学生全面成长。阅读作为初中英语教学中的主要内容，在核心素养下，教师需要充分地发挥阅读教学的作用，对传统的教学模式进行改革，以调动学生学习兴趣为基础，结合学生真实水平进行教学，在阅读教学中培养学生的核心素养。对此，本文就初中英语核心素养下阅读教学策略进行探讨。

关键词：初中英语;核心素养;阅读教学;有效策略

一、 引言

当前，培养学生的核心素养已经成为教育教学中的主要内容。在初中英语教学中，阅读教学是培养学生核心素养的重要途径，但在具体的教学实践中，仍存在着诸多亟待解决的问题，部分教师受传统教学理念的影响，缺乏科学合理的教学手段，并没有认识到阅读教学对学生的重要性，仍运用单一的教学模式对学生进行知识的灌输，从而导致课堂教学氛围十分沉闷，学生缺乏学习的兴趣，最终影响了教学的质量和效果，不利于学生核心素养的培养。因此，初中英语教师需要树立全新的教师观，运用多元化的教学手段，为学生营造良好的课堂气氛，引导学生主动地参与到英语学习中，保证课堂教学高效实施，实现学生综合能力的全面发展。

二、 初中英语阅读教学中存在的问题

随着教育改革的不断深化，初中英语阅读教学效率相比以往有了较大程度的提升，但仍存在着一些问题，影响了学生英语核心素养的提升。首先，部分教师教学理念仍较为陈旧，缺乏先进的教学方法，教学仍以灌输为主，让学生对英语知识进行死记硬背，对英语文本进行机械式的阅读，从而使得课堂教学氛围过于沉闷，学生学习效率较为低下。其次，教师占据着课堂的主体地位，学生被动地进行英语知识的学习，其主观能动性得不到发挥，缺乏学习的兴趣和积极主动性，进而影响了教学的质量。最后，师生间缺乏互动交流，学生对教师存在畏惧感，不敢表达自己内心的想法，使得教师对学生缺乏深入的了解，这就使得阅读教学缺乏针对性，影响了学生学习效率的提升。此外，教师缺乏有效的拓展延伸，并没有为学生提供丰富的阅读素材，只是单一地运用教材开展阅读教学，影响了学生对英语知识的掌握程度，并限制了学生英语阅读和写作能力的发展，同时还限制了学生的实践应用能力的提升。

三、 初中英语核心素养的概述

在当前核心素养背景下，培养学生的综合能力，促进学生全面发展已经成为教师的首要任务，希望能帮助学生拥有适应社会发展的能力和良好的品质，成为满足社会所需的高素质人才。初中英语学科素养主要包含的内容可表现为语言能力、学习能力、思维品质和文化品格等方面。语言能力就是学生能够准确地表达英语知识，拥有较强的表达能力;学习能力则表现为学生的自主性，能发自内心地去了解和掌握英语知识，具有较好的探究能力，构建完善的英语知识体系，并且具有良好的听、说、读、写、译等能力;思维品质则是指学生能够客观地对英语知识进行认知和批评，具有独立思考能力和合作探究能力，能有效地解决各种实际问题;文化品格就是学生具有开放性思维，能够认识到文化之间的差异性，并且客观的接受多元文化，主动了解其他国家的语言和发展历史。

四、 初中英语核心素养下阅读教学的有效策略

（一）借助情境，激发学生阅读兴趣

阅读是学生学习英语知识的主要途径，尤其是初中学生，其各项能力都有了明显的提升，在进行英语阅读时能够对英语词汇、语法等知识进行学习和复习，增加自身的积累。因此，初中英语教师需要认识到阅读教学的重要作用，在开展阅读教学时采取有效的措施来强化学生的综合能力，實现学生核心素养的培养。兴趣是一切学习活动的基础，并且能够帮助学生提升学习效果，在学习过程中产生愉悦感。对此，初中英语教师需要结合学生的实际情况和兴趣爱好制定教学策略，可以将情境教学运用到阅读教学中，提高趣味性，激发学生的学习热情，使学生产生阅读兴趣，从而自主地参与到教学活动中，逐渐养成良好的阅读习惯，掌握阅读的技巧。教师可以将现代信息技术融入教学中，构建丰富的教学情境，还可以采用生活化教学、游戏情境等等，从而激发学生的阅读兴趣。例如：在教学“Let's play sports”一课时，教师可让学生在课前将自己喜欢的体育活动拍成照片发送到班级群中，教师将这些照片整理成教学资源，在课堂教学时，鼓励学生对课文进行朗诵，探知阅读文本的大体内容，并且对词汇、语法等有大体了解，在学生掌握后教师利用多媒体将各种体育运动展示出来，让学生通过阅读图片内容运用所学进行对话，如“I like swimming. What's your favorite sport？”“I like playing basketball best. I play it every weekend.”等等，通过创设这样的情境有效地激发了学生学习的热情，使课堂氛围变得更加活跃，学生在愉悦的氛围下会自主地学习和探究，强化学生口语表达能力的同时，加强了学生对知识的理解和掌握。

（二）结合教材，培养学生阅读技巧

教师要想提高阅读教学的有效性，强化学生的英语能力，就必须要培养学生的阅读能力，使学生掌握阅读技巧，从而不断地积累和运用英语知识。初中生已经掌握了一定的英语词汇和句型，但在阅读过程中遇到不认识的单词时，常常并不知道如何去解决，进而影响了阅读的效果。对此，教师在开展阅读教学时要充分地结合教材，传授学生正确的阅读方式，在学生未掌握阅读技巧之前，避免出现过量的阅读，这样会挫伤学生的阅读兴趣。教师在开展阅读教学之前，可先引导学生对所学知识进行回顾，扎实学生的基础知识，然后鼓励学生进行自主探究，学会在遇到新单词时能够联系上下文猜测单词的含义，在学生对文本内容有了较为全面的了解后再开展阅读教学，这样能有效地提高学生的阅读质量，达到预期的教学效果。例如：在教学“School life”一课时，教师可先让学生结合课前预习进行课文阅读，解决阅读过程中遇到的一些词汇和短语，逐步了解本文中的语法知识。在完成教学后，教师可为学生出示相关的阅读短文，让学生根据句子的结构、语法以及上下文连贯的要求，将适当的词语填到空白处，实现阅读教学的拓展，巩固学生所学的知识，潜移默化中使学生掌握阅读的技巧。

（三）教学创新，提升阅读教学质量

阅读教学并非单独进行的，为了有效发挥阅读教学的作用，培养学生的核心素养，教师就需要对教学方法不断地进行创新，从而提高阅读教学的质量。教师可借助视频、音频等教学课件开展阅读教学，同时还可以利用翻转课堂、思维导图、小组合作、角色扮演等形式来提高学生的学习效率，从而充分地发挥学生的主体性，引导学生进行自主、合作、探究，有效提高学生英语综合能力，创新学生思维，在此过程中培养学生英语素养。同时，教师在对学生进行训练时，还需要掌握好教学进度，切记“过度”地要求学生，必须要根据学生的发展规律和实际情况进行。例如：在教学“Wild animals”一课时，教师可先让学生利用思维导图，以“野生动物”为中心进行拓展，每个同学根据自己的了解介绍一种野生动物，学生的积极性被有效调动起来，纷纷发挥想象来进行阐述。接下来引导学生进行范文的阅读，了解范文表达的内容以及写作的方法，为学生进行写作训练埋下伏笔。在学生完成阅读后，教师可让学生以小组的形式来讨论问题，并让学生自主进行分析并解决，从而在解决问题的过程中激发学生热爱动物的情感，了解更多关于野生动物的知识。在学生完成小组讨论后，教师可让每个小组选派一名代表，利用合理的语言来表达本小组的观点，这样能有效地锻炼学生的概括能力和语言表达能力。最后，教师为学生布置写作训练，从而强化学生的阅读效果，实现阅读教学的延伸，进而提高学生的英语综合能力。

（四）分层教学法，提升初中生英语水平

由于每个学生都是单独的个体，其认知能力和接受能力都存在差异，对此，教师可在阅读教学中运用分层教学，为不同层次的学生布置相应的教学目标，促进学生整体水平的提升，最终提高学生的英语成绩。教师可根据学生的真实水平对学生进行分层，A层次学生具有扎实的英语基础知识，具有良好的阅读理解能力;B层次的学生阅读理解能力中等，能按照教师要求完成各项任务;C层次学生阅读理解能力一般或较差，基础知识掌握不牢靠。教师在布置阅读任务时，可以让C层次的学生重点掌握词汇、语法等基础知识，能够明白文章的内容;B层次的学生能够流利地朗读课文，并且具有一定的语感，能够在完成阅读后解决相应的问题;A层次的学生则提高要求，引导学生深入感悟作者表达的情感，并能灵活地运用所学知识。这样的分层教学能树立学生良好的自信，产生对英语的求知欲望，潜移默化中提高学生英语素养。

五、 结语

总之，在当前核心素养背景下，初中英语教师需要充分地认识到阅读教学的作用，积极地转变教学模式，结合新课程标准的要求和学生真实水平，完善教学计划，激发学生对英语的求知欲望，强化学生的阅读效果，最终促进学生核心素养全面发展。

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作者简介：王新红，江苏省常熟市，江苏省常熟市外国语初级中学。