小学数学教学中学生自主学习能力 培养方法探究

摘 要：数学在人类发展史上一直发挥着不可替代的重要作用，是现代科学研究中不可缺少的基本工具。数学对于逻辑思维能力与空间想象能力有着一定要求，随着新课改任务的推进，教育部对于小学生数学学习能力提出了新的要求，在教师的辅助指导下，小学生要发挥自己的主观能动性，自主进行学习。本文就此要求进行了深入的思考与探究。

关键词：小学数学;数学教学;自主学习能力;培养;探究

鼓励小学生进行自主学习是我国课程改革中所提倡的，也是新时代所需要的。一直以来，该如何对小学生自主学习能力进行相应的培养是我国数学教师最为重视的问题之一。传统教育背景下，学生大多数接受的是填鸭式的教学，长此以往学生们会对学习产生抵触心理。教师应该以吸引学生的兴趣为前提，多在课堂上活跃气氛，提高学生课堂的参与度，在此基础上进而培养他们的自主学习能力。但很多教师因为思维传统，对现代教学模式掌握不到位，常常顾此失彼，不但没有培养好学生的自主学习能力，还会影响课堂学习进度，耽误教学任务的完成。

一、 营造趣味性课堂氛围 激发小学生学习兴趣

兴趣始终是学生们最好的老师。小学生刚刚步入社会，还没有什么经验，对于一切新鲜事物都有很大的好奇心。好奇心驱使着小学生想获得更多的知识，从小学数学教学的角度来看，让学生对数学产生好奇是一个非常重要的手段。首先，小学生经常会有这样的疑问“为什么要学习数学？”，教师可以就从这个问题入手，让学生们明白学习数学的价值。只有学生清楚为什么要学习数学，如何能应用数学，学生才会有自主学习数学的意愿。比如教师可以在告诉学生什么是数学时，准备一本可以由翻动形成动画的书本，然后告诉学生们，他们所喜爱的动画就是由很多数量的图案进行快速播放，人的眼睛看去便会形成动画。有了数字，才有了数量，有了数量为基础人们才研发出今天的科技，科技的发展让图画动了起来，所以学好数学才会有更加美好的生活。学生们对数学有了美好的印象后，也会更有兴趣，变得从心理上接受数学，愿意去学习数学。

在学生对数学有了基础的好感后，教师可以根据课本上的知识结合一些生活内容，让小学生对数学的认知不再是单纯的考试。在学习过程中，教师可以善用生活中的例子，鼓励学生将数学应用到日常的生活学习中去。比如妈妈去市场买了两斤橘子，一斤橘子的价钱是五元，妈妈给了小贩二十元纸币，小贩应该找给妈妈多少钱？通过这些贴近于生活的运算，小学生们可以更好地了解数学，掌握数学，通过自身的角度来理解数学存在的作用。在激发小学生兴趣的过程中，教师还可以通过课堂游戏的方式来引导学生进行数学计算，为以后学习更深层次的数学打下基础。

在学生初步有了愿意学习数学的意愿后，教师可以针对学习方式方法对学生进行指导。很多学生在学习数学的过程中只会记住书本上所写的单一问题的解法，思维还被禁锢着没有彻底打开，题目只要出现变化就不知道该如何下手解答。传统的数学教学只是让学生记住题目，并没有从原则上让学生会做题。学生在做题的过程中也只是抱着应付老师，应付家长的想法，学习效率很低。面对这些问题，教学方式上的转变尤其重要。教师在传授学生解题方式时应该做到由小及大，先从小问题问起，对学生所掌握的知识进行补充整理，让其在教师的指导下自己思考蕴藏着小知识点的大问题。学生经由自己解出题目后会有成就感，学生会在成就感的驱使下更愿意去自己思考问题。比如在讲解“三角形”这一章时，教师可以先给学生布置作业，让学生测量旗杆的长度，旗杆那么高要如何测量？不少学生都对此不知道该如何下手，教师可以引导学生自己阅读教科书上关于三角形的知识，之后将学生分组，让他们集合大家的想法，利用教科书上的知识，自行探究来得出答案。

二、 创设有趣情景 布置温馨课堂

一直以来，情景教学都备受学生的喜爱，不少经验丰富的教师也十分推崇这种教学方式。情景教学可以充分调动学生的热情，让他们积极地参与进教学中，保证教学任务可以高效率地进行。例如学习分数时，教师可以采用讲故事的方式给学生提出相应的情景。比如小明同学过生日，他的几位好朋友小红、小刚都来了，可是妈妈只买了一个大蛋糕，要怎么分呢？妈妈说这块大蛋糕的三分之一给寿星小明，九分之三给小红，六分之二给小花，小红觉得小明妈妈分配得不平均，给自己的少，小明也觉得妈妈给小红分少了，究竟谁的蛋糕多，谁的少呢？在这样的情景下，学生们思考的问题就多了，主动探究的积极性就高了。“学起于思，思源于疑”，教师在教给学生们新的知识点时，可以将新知识点与以前学过的其他有关联的知识点一起融入合理的情境中，让学生思考两者的关联与不同。让学生自主思考、自主学习，找寻在情景问题中知识点有冲突的地方。比如在教学乘法时，可以先给出题目，让学生将3+3+3+4改写為乘法算式，让学生们先用自己的方式来。部分学生做出的是3×3+3×1+1而有的学生做出的是3×4+1那么哪个算式才是对的？学生之间就会自发地引起讨论。

课堂教学是培养教育学生自主学习能力的主要方式，教师在创设有趣情景时也要注重营造课堂气氛。活跃、有序的课堂氛围会让小学生对待学习的态度更积极，思维更活跃，教师要及时提供给学生们自由广阔的思维空间，在引导他们学习的同时积极肯定他们思维中的亮点，不要轻易地否定学生们的想法，让他们对探究数学的奇妙更有兴趣，更有成就感。同时教师也要注意及时引导，不要让学生的思维太过偏离，以至于“胡思乱想”。教师要保证学习在有理有序的状态下进行。

三、 持续抛出问题 促进学生自主思考

培养自主学习能力是一个长期的过程，需要教师持续不断地引导与启发。在小学数学课堂的教学中，不断提出问题、让学生解决问题是一个锻炼学生自我思考能力的有效方式。数学是一门需要缜密逻辑思维能力的学科，本身就是在不断考验学生的思考能力与学习能力，教师向学生们提出问题后，要给学生充足的时间让他们来独立地进行思考，数学这一学科只有通过持续不断地良性思考才能更好地推进，教师应该信任学生，给足学生独立思考的时间，同时引导学生发现思维的规律，按照自己的思维方式积极地去思考问题。

教师应该考虑到学生年龄小的特点，综合考量他们的思考特征与心理特征，加强学生对于新知识主动的认知能力。比如小学生都知道龟兔赛跑的故事，在讲到时间这一课时。教师就可以设计出一个动物赛跑的问题，比如乌龟跑完全程用了1个小时，兔子本来跑完全程只用十五分钟，但是中途睡了五十分钟，问乌龟与兔子谁是冠军？小学生缺乏对时间更为深刻的认知，为了知道谁是冠军会有去学习新知识的欲望，教师可以以此来进行新课程的教学，并在教完知识后提问学生们，谁才是真正的冠军？学生们知道答案后教师还可以根据下一章需要教授的问题来继续设计问题，持续不断地抛出问题，使学生们进行探索，反复强化锻炼自主学习的能力。

小学生自控能力不强，如果教师不监督很可能“犯懒”，就算学生已经被培养出了自主学习的意识，如果教师放松了监督和管理，学生也很可能会前功尽弃，又变得抵触学习，不愿意学习。打铁需趁热，培养自主学习习惯是一场持久战，教师要帮助学生尽量稳固住心态，养成良好的习惯后学生才会在以后的学习过程中有自我学习的意识，为以后的学习生活打下良好的基础。

四、 为学生制定目标 培养学生正确的数学思维方式

学习数学的目的是为了培养学生的学习素养，让学生学会自己探索科学，掌握科学，让其拥有正确的数学思维方式。教师应该明确学习数学的目的，在每节课上传达给学生，学生知道了自己要学会什么，在有压力的情况下才能更加积极主动地去学习。教师在教授知识时，应该多鼓励学生用自己的方式去找出问题的答案，用自己的方法来解决问题，适当适时地给学生一点压力，让学生清楚地了解应该学会什么，有多少学习的任务量。

通过学习数学知识，培养数学思维方式，正确的数学思维方式才是让学生提高自主学习能力最基础最重要的条件。传统教学方式下，小学生对数学这个学科的学习方式往往只是死记公式，生搬硬套，并没有深刻的认知与理解，教师在教给学生一个数学概念时，应该让学生去理解它的含义与应用范围。例如教师在讲解角度的定义时，应该让学生懂得这个概念是确认空间里两条直线位置关系所需要的条件，而不只是记住这个概念。

教师应该注意让学生解题时鼓励一道题多个解法，让学生的思维得以释放，可以从多个角度来理解感悟数学问题。教师可以对习题进行更多的引申，培养学生思维的灵活程度，帮助学生巩固基础知识，进一步提升数学思维能力。

五、 学校应完善自主学习管理 提供培养学生自主性的有利条件

为了培养学生的自主学习能力，学校方面可以多提供一些有利于培养学生自主性的设备与条件。比如开设一些特色课程，建设图书馆，开办一些引导学生们进行自主学习的活动与比赛，以小学数学为例，学校可以开设“小小老师”活动，让学生自学课本上的内容，以教师的身份在讲台上按照自己的理解给其他同学讲解知识点，并评选出讲得最好的同学，给予奖励。同时建立良好的鼓励机制，设定自主学习的任务，奖励完成自主学习任务的学生们。如果学校从这些方面鼓励学生们进行自主学习，给学生们自主学习的时间，创造良好的学习环境和课堂环境，教师在培养学生自主学习的道路上必定会更加顺利，教学的效果也会更加良好。

六、 结束语

培養小学生自主学习能力是小学数学教学中非常重要的一个环节。教师的职责是教书育人，教会学生们如何进行思考，比教会课本上固有的知识更加重要。教师与学校应对全面培养学生素质更加重视，在打造良好学习环境的同时结合学生自身综合水平，在保证学生兴趣的同时教师加以正确的引导和辅助，让学生们认识到学习数学的重要性与必要性。教师要结合自身教学水平与学校的物质条件，积极对教学内容进行研究，跟上时代的步伐，调整自己的教育方式，对现有的教学模式进行改革，从实际出发，提高学生的自主学习能力，进而提升课堂学习的效率，让数学教学可以高效地进行。

参考文献：

[1]刘玉娟.探究如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].神州，2017（22）：134.

作者简介：

徐彩云，浙江省杭州市，浙江省杭州市临安区於潜镇第一小学。