小学生自己批改作文的路径探索

摘 要：重视学生自己修改文的做法，采用组织引导学生通过自主、合作、探究的方式来批改作文，进行组织引导学生进行作文修改的尝试，转变传统批改观念，创造学生自批机会，传授可操作批改方法。

关键词：小学语文;作文修改;重视;提高;组织;引导

对于许多小学语文老师来说，如何进行学生作文的批改一直是个头疼的问题。认真细致地批改吧，学生的作文就会失去本真，缺乏个性，而且会在某种程度上伤害了学生的自尊心;简单马虎地批改吧，学生又不能明确自己作文上的不足，得不到原有程度上的提升，甚至会导致学生误会老师不重视作文，从而滋生对作文采取敷衍了事的态度。就是在这种两难的境地里，小学语文老师一直找不到一个折中的好办法，无法达到作文批改乃至指导的高效状态。

新课程改革给语文课堂教学带来的不仅仅是理念上的转变，更重要的是在课堂教学过程中教与学关系的变化。在新课改背景下的小学语文课堂上，学生是当之无愧的课堂学习主体，语文教师通过组织引导学生进行自主、合作、探究式的学习来完成课堂教学主导的作用。基于这样的认识，我们是不是可以由此延伸开来，考虑采用组织引导学生通过自主、合作、探究的方式来批改作文呢？在本文中，笔者将结合自己多年来在组织引导学生自行修改作文的尝试，谈谈个人的一些经验做法。

一、 转变传统批改观念

有人说“观念决定行为，行为决定结果”。如果说我们小学语文老师还是用传统观念来解决老问题，仍然不愿相信学生有着自主学习的潜力，不愿意相信合作探究学习方式的巨大功效，那么他继续走教师批改作文的老路也就不难理解了，而作文批改效率的低下也就可以预见了。

教师批改作文有着其积极的一面，那就是语文教师能够站在专业的角度对学生的习作提出更全面、更有针对性的意见，学生如果能够按照教师的批改意见认真修改的话，是肯定能够获益颇多的。但是另一方面我們也应该看到，教师的生活经历、思维方式、作文习惯等也和学生存在着差距，多多少少与学生有着“代沟”或是“违和感”。所以说，长期的由教师对学生的习作做出批改意见的话，大部分学生还是会感到厌烦，提不起新鲜劲来。因此，我们就常常会看到学生对于教师批改的作文评语稍加浏览就塞进书桌里去，没有重视教师批改意见的现象了。因此，我们语文老师重视的作文批改成为无效或低效劳动的状况，由此要做出积极改变。比较好的做法是转变作文批改的传统观念，尝试把学生相互间的作文批改与教师的作文批改结合起来。

二、 创造学生自批机会

老舍先生曾经说过：“文章不厌百回改”，鲁迅先生也曾经说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。两位大家的话都表明了作文修改的重要性。为了提高学生修改作文的实效性，语文教师应该教给学生相应的作文修改技巧，通过课堂的示范、演练使学生理解并掌握相应作文技巧，然后再有意识地创造学生自行批改作文的机会，使得他们能够在不断的练习中去运用所学方法自行修改作文，达到熟练掌握高超作文技法、求得作文推陈出新的效果。

在实际的作文教学中，我们的语文教师通常会这样做：先是确定作文指导的目标，然后是进行作文指导，再接下来才是学生独立作文，最后才是作文的批改。还有一个普遍的现象就是大部分的语文教师对于学生作文的态度是“重写不重改”。也就是说，要求学生写了不少的作文，却对学生的作文修改重视不够。这样造成的结果是学生写了许多的文章，却对于如何更好地表情达意不甚了解，作文水平没能得到相应提高。而实际上，不管是学生写了多少的作文，如果他们没有更有效地在作文的理解层次上升的话，他们仍然是无法写出更好的作文来的。所以说，小学语文教师一定要注意引导学生重视作文的修改，“重改不重写”，多创造机会让学生进行多角度、多方位的修改，引导他们根据教师的意见自行修改或是学生之间相互修改。

三、 传授可操作批改方法

组织引导学生自行修改作文的观念树立起来了，就要制定相应计划，付诸行动。但是要充分考虑到的是：组织引导学生自己批改自己的作文是一件有难度的事情，以致学生的遣词造句、结构行文乃至认识水平能力都有待提高，如果不是在教师的指导下进行修改的话是容易造成修改无效的结果的。因此，由教师传授给学生相应的可操作批改方法就显得非常有必要了。

（一）由浅入深，循序渐进

对于刚刚进入三年级的学生，我们可以用三四周的作文课时间，组织学生摆脱教师包改作文的缺点，组织引导他们谈谈自己修改作文的意义，提高学生对批改的认识，调动起他们互相批改、自改作文的积极性。接下来，我们可以从以下几个步骤引导学生自行批改作文：先让学生找错别字，自查自纠，变教师包办的“详批细改”为“运用批改符号学生自改，教师少改”;接下来是变“总批”为主为“眉批”为主;变面面俱到的粗批为突出重点的细批;再接下来是学生修改或重做后教师重新评分……通过以上措施，语文教师就可以很好地创造学生参与作文批改的机会，激发起学生修改作文的兴趣和积极性。

以我的实际教学经历为例。教三年级语文的第一次作文讲评课上，我把学生交上来的作文分发给学生。学生一看，都大声叫起来：“老师，我的作文还没有改呢。”我笑而不答，等到大家都静下来的时候，我才慢条斯理地说：“同学们，不是老师懒惰，不批改作文。其实我们同学自己也能批改作文，而且比老师批改得一点也不差。所以，我要求同学们以后写完作文，都要自己先批改，一遍一遍地改，争取一遍要比一遍好！”

听完后，同学们先是惊讶，然后就跃跃欲试，最后就有点迫不及待地拿起笔来，争先恐后地阅读并批改起文章来。刚开始尝试自己批改作文的时候，学生只是局限于找出一些错别字和画出优美词句。半学期过后，我又鼓励同桌互改作文。慢慢地，就有一部分优等生能够找出其他同学的一些不足之处并帮他们改正。

（二）师生合作，以生为本

限于学生的作文水平，三年级的学生对作文的修改只能是片面、零散的尝试，距全面系统地修改一篇文章相差甚远。所以，四年级时，我们就可以采取教师和学生共同修改典型作文的办法，教给学生一些修改作文的技巧，为学生独立批改作文打下基础。然后，我们再采取分组批改、轮流主持的办法，每班分若干小组（注意程度搭配），每组分成三五个人，适当增加轮流主持的次数。具体操作过程中，可以先由教师对主持作文批改的学生作文进行面批，使得学生明确自己作文中存在着的优点和不足，并由此提出自己修改的意见。根据自行修改作文的范本，其他同学先依据范本进行修改，必要的话可以请主持作文批改的同学帮忙。这期间，教师要巡回指导，帮助学生解决疑难问题。这样，学生既找出到自己的不足之处，又能学到修改作文的方法，自己的作文水平就在不知不觉中提高了。

（三）小组探究，合作共赢

随着学生作文能力进一步提高，教师可以进一步放手，组织引导学生进行更向层次的作文修改。具体的做法是，组织学生四至六人为一小组，设定一个小组长。每一小组都是由作文写得好的、一般的和差的组合。接下来安排让作文写得好的学生改作文写得一般的学生的作文，作文写得一般的学生改作文写得差的学生的作文，作文寫得差的学生改（其实是欣赏）作文写得好的学生的作文，然后再自批自改。最后小组长统一检查，再发回去修改。在这个阶段，教师更要加强辅导检查，发现问题及时解决。课后教师还要及时普查或抽查，并作好记录，这不仅是本次作文批改的监督，也是本次作文和下次作文批改指导的准备。检查总结工作也可组织学生自己去做甚至由学生组织作文讲评。

教师这样指导学生自己批改作文，较好地体现了“教师为主导，学生为主体”的教学思想，正确的处理了教与学的关系。从整个周期来看，处处以学生活动为主，充分调动了学生的主观能动性，但每一个环节又无不在老师的指导下进行的。几年来的教学效果真实地证明这种做法是值得肯定的，它不仅提高了学生的写作水平，而且增强了学生的分析、评价和修改文章的能力。

（四）朗读作文，自读自改

在平常的语文课堂教学中，我们语文老师往往会要求学生大声朗读课文。这是因为出声朗读在调动学生多种感官参与理解课文上要比默读等方式要更丰富，效果当然也要好得多。在指导学生自行批改作文的时候，我们语文老师也可以通过指导学生朗读自己的作文来完成自读自改。一般情况下，学生只要对自己的作文大声朗读几遍，他们往往就可以发现自己在语法上、在修辞上、在遣词造句上甚至在写作技法的使用上存在的不足。而这些存在的不足，往往是学生默读所无法很好做到的。这样，通过学生一遍一遍地朗读，因此而发现自己的作文存在的不足，有针对性地进行一遍一遍地修改，他们的作文就能够变得越来越语言优美、文笔流畅。与此同时，学生的写作能力就会得到不断提高，他们的作文鉴赏能力以及修改能力也会得到相应的锻炼和提高。

总之，我们小学语文教师应该走出详批细改作文，耗时费力且效率低下的困境。在新课程理念的指引下，以生为本，充分信任他们的自主学习能力，有意识地、有步骤地培养他们自主批改作文的能力。这样的话，学生才能有更多的自己批改作文的机会，激发起自己批改作文的兴趣，并且在老师指导自己批改作文的过程中得到炼意、炼句、炼字上的提高。诚能如此，那么我们小学语文老师就会从时间上解放自己，提高作文教学的效率，达成“自写自改，不断提高”的理想境界。

参考文献：

[1]时金芳.作文教学问题归因探析[J].南通大学学报：教育科学版，2006.

[2]李秋娈.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].学周刊，2016.

[3]李军强.优化作文教学方法，提高学生读写能力[J].文教资料，2017.

[4]周亦芬.小学阶段前作文辅导的必要与准备[J].小学生，2019.

作者简介：

吴菊花，福建省漳州市，南靖县山城中心小学。