小学生良好科学素养培养策略探究

摘 要：重视对学生科学素养的培养，探索高效促进学生科学素养提升的策略。提出切实有效的科学素养培养优化策略，把小学生科学素养培养贯穿在课堂教学中，提高课堂教学效率。培养学生热爱钻研精神。开发校本科学课程资源。提供学生动手操作机会。鼓励学生质疑创新精神。做好课堂内外有效延伸。

关键词：小学科学;课堂教学;素养;培养;策略;探究

儿童是祖国的未来，是国家潜在的人力资源。对于这些国家未来的主人来说，他们的科学知识是否得到积累？他们的科学精神是否得到培养？他们的科学素养是否得到提升呢？这一系列的问题都是值得每一位教育工作者都去关注的问题，因为这个任务是非常重要的，它直接关系到我们的国家未来科技发展水平。所以说，作为基础教育阶段的小学教育更应该重视对学生科学素养的培养，积极开发符合本地实际的校本科学课程，深化课程改革，探索高效促进学生科学素养提升的策略，切实培养出高素质的科学后备人才。

课堂教学是小学生科学素养培养的主阵地。能否很好地完成学生科学素养培养教学任务的关键在于小学科学教师。因为只有科学教师的学科素养提高了，他们才能够运用先进的教育教学理念去分析本校本班科学教育中存在的问题，进而提出有针对性的解决方案，并且通过理论与实践相结合提出切实有效的科学素养培养优化策略，把小学生科学素养培养贯穿在课堂教学中，提高课堂教学效率，顺利地完成课程教学目标。

那么，在小学科学课堂教学中，科学教师应该注意哪些教学策略呢？

一、 培养学生热爱钻研精神

在进行小学科学与生活课堂教学的时候，科学与生活老师要根据教材内容确定相应的教学目标。需要注意的一点是，在进行课堂教学设计的时候，科学与生活老师要牢牢树立培养学生科学素养的总原则，从培养学生热爱钻研的精神入手。如果我们科学与生活老师仅仅是以本为本，进行书本内容的讲解分析的话，科学与生活老师就会发现一个非常尴尬的局面：教材没有多少内容可教，不少教师往往一堂课就可以教好几章。这是为什么呢？仔细去审阅一下现行的科学与生活教材，我们会发现，原来现行的科学与生活教材大都采用情境式的学习模式。一个章节往往没有多少文字，更多的是学习任务与相关情境图片、表格、数字、链接资料等。所以说，科学与生活老师如果采取以本为本的教法，把教学目标单纯地定为应对考试。那么他们当然只要把知识要点划给学生，交代他们课后背熟就可以了。所以说，一节课教好几章也就不奇怪了。

前文所述部分科学与生活老师的教学方式对于培养学生科学精神是毫无益处的。好的教学方式应该是从小学生所处年龄阶段心理特点具有探究钻研天性出发，充分利用教材设置的情境来培养他们热爱钻研的精神。以粤教版六年级上册《植物与环境》一课的教学为例。在这一章节中，关于“温室”这一知识点的篇幅仅有几行文字。如果我们科学与生活教师仅限于要求学生死记硬背“温室有防寒、加温、保湿和控制光线等功能，可以打破植物生产的季节性及恶劣气候条件的约束，保证植物更好地生长发育”的知识点，那么这个章节的教学就没有起到它应有的作用。所以说，较好的辦法是引导了解过关于温室种植的学生说一说他们对于“温室”的了解，或者我们甚至可以把学生带到温室里，请农民伯伯介绍一下有关“温室”的实践知识。这样的话，学生才会对“温室”的原理、功能以及一些注意事项有清楚而深刻的认识，获得第一手的学习资料，并锻炼培养起他们的热爱探究钻研的精神。

二、 开发校本科学课程资源

只要是认真研究过《科学与生活》教材的老师都知道，无论是哪一个版本的教材编得多好，这些教材总是存在着一个普遍的不足：在地方特色教材上无法面面俱到，或者是在研究的深度上还不够。当然这个问题也是非常容易理解的，这就是无论哪一种版本的教材都要考虑到普适性的问题，无法顾及全国大江南北。特别是像我们福建省没有自己编写《科学与生活》教材，而是使用粤教版的教材，这种问题就显得尤其突出。所以说，在这个时候，我们想要提升学生的学习兴趣，提高学生的参与度，进一步培养他们的科学素养，就需要科学与生活老师从使用的教材出发，依纲据本，积极进行校本课程的开发。

校本科学课程资源的开发并不是一件简单的事情。但是只有我们科学与生活老师充分组织发动学生进行相关调查研究，以科学的精神进行探索总结，那么我们所得出的结论就是真实的有效的。即使我们的研究成果（校本课程资料）显得还比较稚嫩，也总算是我们迈出了科学探究的坚实一步。关于校本科学课程资源的开发，我们可以通过组织学生进行研究性学习，撰写学习成果的方式进行汇编。具体的做法是根据学生的生活经验、兴趣爱好、特长等对全班学生进行分组。比如说让学习小组的学生去进行水质调查、空气质量调查、去探究如何有效地进行垃圾分类……在学生进行研究性学习过程中，他们通过多种渠道主动求知，相信他们的收获必定会是丰硕的。在这个过程中，他们的科学探究精神就得到了培养，科学素养自然也就有相应的提高。

三、 提供学生动手操作机会

有哲人说过：“没有经过理解的知识，等于灵魂的废物。”这句话强调了科学知识是需要通过独立思考与主动探究得来的。所以说，在进行小学科学与生活课堂教学的时候，科学与生活老师一定要注意避免老师过多的讲解分析，而是要通过创设具体的情境，组织引导学生进行主动探究。从教育学角度来说，要想培养学生的科学探究精神，培养起学生较高的科学素养，那么我们科学与生活老师就应该多多创造学生动手操作的机会，放手让学生去自己操作，从中得出具体的数据，发现实验的现象，获取直观的感受与体会。这样的话，学生才会在自己的动手操作中获取真知，并且在全身心参与的学习过程中产生学习的兴趣，培养真正的科学精神。

以粤教版六年级下册《斜面》一课的教学为例。在这个章节的教学中，关于“斜面是一种简单机械，斜面可以省力”的知识点其实只有简单的几个字。但是这些简单的文字背后隐藏着非常丰富、精深的知识却是学生无法单纯从字面理解得到的。所以说，这个时候，科学与生活老师就应该把学生带到实验室里去，引导他们利用测力器、砝码、不同角度的斜面来实验探究不同角度的斜面省力的实际数据，并教给他们如何进行分析，从而得出正确的结论。再比如说下册《认识自行车》一课，我们都知道自行车是非常普遍的交通工具，自行车的许多部位运用了轮轴、斜面、杠杆等机械原理。如果我们科学与生活老师仅仅是要求学生死记硬背自行车不同部位应用什么样的机械原理，相信他们会感觉枯燥乏味，也容易混淆。相反的，如果我们科学与生活老师把学生组织到操场上，让他们以小组为单位去实地研究一下自行车不同部位应用的机械原理，进行自问自答，相信学生很快就记牢了。

四、 鼓励学生质疑创新精神

一直以来，质疑创新精神就是一个国家、民族前进的不竭动力，是最重要的科学精神。所以说，小学科学与生活老师应该时时刻刻把培养学生的质疑创新精神放在非常重要的位置，引导他们敢于对课本的知识进行质疑，对原有的科学成果进行创新。正所谓“尽信书不如无书”，如果我们的小学生只是唯书本的知识是从，不敢提出自己独到的见解，那么他们就不具备科学的基本精神，他们对于科学的学习与传承就只能局限于书本的知识。这样的话，学生的科学知识学习与科学技能的形成就会受极大的限制，学习的深度与广度就不足，关于科学探究的良好的习惯就无法养成。

当然了，期望小学生对书本知识提出质疑，能够指出教材中存在的不足很有勉为其难的感觉，尤其是在科技调整发达以及出版业如此规范的今天。尽管这样，我们是不是就可以放弃学生质疑精神的培养呢？答案是否定的。因为学生如果能够对教材中的某一个知识点提出质疑，那么往往就代表他们在这一方面进行了深入的思考，最起码也是他们在某一個地方的理解出现了障碍或者是偏差。所以说，我们鼓励学生的质疑，即使是学生的质疑没有推翻教材的陈述，至少我们也能够解开学生的疑惑。

至于学生的创新精神，那就更加需要我们科学与生活老师大力培养了。这是因为教材的编写毕竟无法紧跟时代的发展，我们非常需要对前人的科学成果推陈出新。比如说关于“斜面”的简单机械原理吧！在这个知识的学习过程中，有同学提到他曾经看到搬家公司利用帆布从楼上运送物件到楼下的现象，并因此怀疑这种操作是不是利用了斜面的原理。针对这个疑问，我们就可以组织学生进行讨论，引导他们从力的方向、斜面的制作、操作细节入手，相信学生很快就会明白这个现象蕴含的原理。

五、 做好课堂内外有效延伸

就目前小学阶段课程总设置来说，科学与生活课程还不是特别的重要。小学阶段的科学与生活课程主要目的就在于积累一定的科学知识，懂得科学与生活之间的密切关系，同时培养学生基本的科学精神。这也是为什么小学科学与生活课程教学内容还相对较少的原因。所以说，小学科学与生活老师应该把教学的侧重点放在培养学生基本的科学精神上，通过做好科学课堂内外的有效延伸，引导学生在生活中关注科学现象，研究科学现象，从而获取必要的生活科学知识，培养起基本的科学精神。

从目前的小学科学与生活教材来看，教学大纲所规定的学习内容都是与学生的日常生活密切相关的。更重要的是，教材的编写意图其实是注重引领学生探究生活中的科学。因此，在许多章节的学习中，小学科学与生活老师完全可以引导学生从课堂的学习出发，把课堂上学习到的知识与生活挂起钩来，使得这些知识更具区域性、时代感。这样的话，小学生对于科学的学习就能够得到深入。他们就能够更深切地体会到科学与生活的密不可分的关系，并且从中训练培养起较高的科学素养来。

参考文献：

[1]尹敏.提高小学生科学素养的对策[J].考试周刊，2012.

[2]周彦芳.小学科学教育中的素质教育[J].学术纵横，2012.

[3]周万忠.小学生科学素养培养宗旨下科学课教学分析[J].中小学教育，2017.

[4]王红霞.浅谈小学科学教学中学生核心素养的培养[J].课堂内外，2019.

作者简介：

戴俊兵，福建省漳州市，漳州市东铺头中心小学。