以学生为中心的现代教学方法探究

摘 要：以学生为中心是一个系统的教学理念，所谓的内容、方法和手段都有适用的条件，我们的探究从人才培养、教学方法、教学手段、课堂教学到学习结果的评价都要以学生为中心。笔者利用新兴的现代教学方法，以慕课资源为教学内容，SPOC平台为教学环境，翻转课堂为教学方法进行简单的研究分析，旨在以学生为中心进行教学。

关键词：以学生为中心;现代教学;传统教学

以学生为中心的教学，不仅要按照不同年龄阶段、不同知识水平、不同的理解力和理解水平的学习者的不同需要，来制定教学内容、教学方法、教学手段，而且要加强对学生学习行为的分析研究和针对不同学生有不同教育方法的个性化的指导。这就是所谓的教师劳动特点中的复杂性，针对复杂性可以分为：教师劳动对象的主体性，教师劳动任务的多面性，教师劳动的时空范围具有空间广延性和时间连续性。这些要求使得教学过程变得复杂化、多样化，教师的教学负担也随之加重。

传统的教学方法是使学生“带着耳朵”来上课，而我们所要做到的是让学生“带着脑子”来上课。所谓“带着脑子”来上课的意思是学生在课前需要预习，将疑点难点记录下来，在课堂中根据教师上课时所讲授的内容，对自己所疑惑的问题进行一一探究，课后对知识点进行巩固提升。学生在课堂中，不仅是学习自己所理解的内容，更应该学习的是自己存在疑问的知识点。在阅读中也不过如此，在阅读时就似与学者进行一对一的交流，或是达成共识，或是百家争鸣，最终目的是在交流过程中读懂自己所疑问的地方。让学生是学习的主体，教师是教学的主导者，使学生自己亲身融入知识点中，进行生——生，生——师之间的讨论，就像是马拉松赛跑，学生是马拉松的运动员，而教师是马拉松的裁判。

在传统课堂中，作为一名有经验的教师，能够用简单明了、知识结构完整、板书形式清晰的方式进行上课，教师已经做到自己能力的最好了。但關键点在于学生是否学进去了？这里分为三种情况：一是，学习速度和理解能力快的学生或许已经学懂了，但学习速度和理解能力慢的学生是否能在本节课中学懂呢？二是，若教师为了让学习能力稍慢的学生学懂而放慢教学步伐或是再次重复教学，那请问学习能力较快的学生会不会产生乏味感，或者就不听了呢？三是，若是教师照顾到学习能力较快的学生，而不顾学习能力较慢的学生，会不会导致好的学生更好，差的学生更差呢？这就引申到木板原理了，一个木桶由多块木板构成，装多少水取决于最短的那根木板。所以说一个课堂的好坏在于所有学生是否学懂了，在于学习能力稍慢的学生是否学懂了，而不在于有一部分学生学懂了。

在以学生为中心的教学过程中，存在的一个问题是如何使学生进行有效的学习行为？学生是一个能动性相对较差的群体，大部分情况下所学习的时间中有70%的有效学习行为都是来之不易的了。换句话说，学生对一门课程学得好不好的关键在于有多少时间进行有效学习行为，如何提高学生的自主能动性？

针对前面所提出的问题，笔者利用新兴的现代教学方法，以慕课资源为教学内容，SPOC平台为教学环境，翻转课堂为教学方法进行简单的研究分析。

一、 慕课

慕课是英文MOOC（Massive Open Online Course）的音译，从英文字面上理解就是，它具有大规模、开放性、在线学习的特点。因此慕课也被称为在线开放课堂。慕课有四大特点：教师精英化、对象多元化、学习自主化、评价多元化。在教学过程中，学生课前在慕课上进行知识点的学习，由于慕课的每节课程都是碎片式的知识点，学生可以根据自己存在疑问的知识点进行学习，这大大减轻了学生的学习时间。美国学者进行研究表明，儿童注意力集中时间为40分钟左右，青少年为50分钟左右，利用慕课的碎片化知识点更能够把握住学生的注意力集中时间。由于都是名校、名师、名课的讲解，权威性、专业性、趣味性更强，更容易吸引学生的注意力，并一步步提高学生的自主能动性，使学生不仅只局限于学校和课堂中。即慕课资源解决了教学内容的问题。

在过年期间，全国人民都在家中。其中学生的学习成为一个显著的重要问题，在不能进行实体授课期间，慕课的利用率急速上升，这时，慕课的亮点被无限放大。慕课在制作过程中，就已经考虑到每一个学生的多样化的知识背景，针对其特点，慕课对于不同阶段的不同学生进行了具体化的分析，更能够满足不同层次学校里学生的需要。当然对于远程授课的最大的局限性是教师无论多精英、专业，学生只是将视频播放，只追求进度条，而毫无学习的氛围和态度。针对这一严重问题，可以将学生分为若干小组，可以按照成绩好带差分组，也可以随机分组，旨在培养学生的集体荣誉感。对于经常回答问题的同学进行加分，对于长期不回答问题的同学进行扣分处理，旨在激起学生的胜负欲。对于表现优秀的小组进行表扬公告公布出来，对于表现一般的小组进行单独谈话的机会，调动学生对学习的积极性，旨在培养学生的荣誉感。

二、 翻转课堂

翻转课堂是英文Flipped Classroom的翻译，所谓翻转是翻转课上和课下的学生行为。在翻转课堂中，学生课前是务必需要预习课文的，对知识点有一个清晰的理解，对于似懂非懂的知识点，留在课堂中学习在校老师的讲解。学生通过预习已经完成了所有的学习内容，但存在了一部分学习有疑问的问题，而教师的作用是引导学生，对于有疑惑的知识点进行全方位的讲解，试图去弄明白自己在预习时未解决的问题。简单说就是学生课下学习知识，课上学习未解决的知识。这样带着问题进行学习也是充分地发挥了以学生为主体。即翻转课堂解决了教学方法的问题。

在传统教学中，在有限的时间里教授无限的知识，学生的参与度不高就意味着学生是否能够将知识点融会贯通呢？请读者回想以往自己在上课中，是不是主要以听老师说、看老师写为主呢？尽管听懂老师所讲授的知识点，将笔记全部誊抄至书本中，将重点全部用红笔标注，但这一切很明显都是学生被动地接受新的知识，学生没有一个主动思考和讨论的过程，更不用强调要以学生为主体。而翻转课堂恰恰弥补了传统课堂的不足，将学生的主动思考和讨论放在了最主要的位置，教师是学生遇到问题时，解决问题的一个“工具”，这也是遵循了新课标的理念以教师为主导，以学生为主体。

三、 SPOC

SPOC的全称是Small Private Online Course，也被称为私播客。其特点更侧重在学习的各个环节，个性化的指导。SPOC是以慕课为基础的，它极大地解决了慕课中针对性不强的问题，在学校中，学生的学习水平参差不齐，用同一种教学方法教授不同的学生，是教学中最大的错误，所谓哲学中的“具体问题具体分析”，所谓教学原理中的“因材施教”，都是SPOC的目的所在。其针对每个班级，每个学生的学习水平制定个性化的指导，更能够使每一位学生更精确、清晰地认识到自己。每一个学校都可以创设一个专属于本校的SPOC平台，为自己的学校设计专属教学资源。即SPOC解决了教学平台的问题。

其中SPOC服务有几种形式：第一是同步SPOC，第二是异步SPOC，第三是独立SPOC。在前面笔者已说明SPOC是以慕课为基础的，是需要和慕课联合起来教育的，所以同步SPOC是指与正在开课中的慕课的教学进度保持一致，为慕课提供服务。异步SPOC是指教师引用已使用过的慕课教学资源进行授课，根据本校的教学需要而灵活设计更有针对性的教学。独立SPOC是指教师运用自己的知识储备和教学经验自己设计教学内容，完全采用自己的教学思维组织校内小规模教学。

对于上述三种现代教学技术，其优点在于：其一，完全以学生为中心，让学生自主的学习和思考;其二，由于新兴教学技术的兴起，对学生有很强的吸引力;其三，名校、名师、名课的讲解使得学生对于知识点的理解和掌握更能融会贯通;其四，锻炼学生的自主学习能力、思考能力和创新能力;其五，个性化的指导和教学，相当于量身定制一款适合每一位学生的学习方案，而不是使学生囫囵吞枣。其缺点在于：其一，容易使课堂混乱，不易管理;其二，过于强调以学生为中心，而忽视了教师的发展和提升;其三，学生的自主性不够，课下并没有按要求学习。

当然，我们在运用现代教学法之前有几个关键的问题需要想清楚。第一，是否能够找到足够优秀的慕课资源？所谓优秀没有一个绝对的定义，但笔者认为首先，必须具备的是教师精英化，需要教师有足够强大的知识体系和教学能力，更重要的是学生能够听得懂，其次，慕课需要足够有吸引力，在这种远程授课中，学生的注意力是不够集中的，需要有强大的吸引力让学生在学习过程中别走神。最后，知识点要碎片化，此碎片化是建立在知识体系的完整上，而不是在一个没有逻辑无法梳理知识框架的基础上进行。第二，是否能找到足够优秀的SPOC平台？一个优秀的SPOC平臺离不开教师和学生，其一，是教师的灵活的课程编创能力，对于课程变动和进度都有个灵活的处理设计方式，其二，是学生的学习态度和学习行为，学生配合得好，SPOC利用成效会越高，可以适当地给学生设置贴心的提醒服务和社区论坛功能，使SPOC更吸引学生。第三，明确哪些课程适合以学生为中心的教与学？当然不是每门课程都适合，而是核心课程适合，所谓核心课程换句话说就是本专业学生在今后工作中必须获取的知识的课程才适合这么做。在这种情况下学生本人都会有一种自觉意识，不需要教师督促，更不会“黑课时”。其四，如何评估效果，我们必须依据设定的目标来进行效果的评估，如果目标是创新，则需要看学生在一学期课程后的成果是否有创新实例，如果目标是学习效果，则需要拿出每节课的课后作业及期中期末的成绩等。第四，在所有实验结果中最大的收获是看到了学生的团队协作能力的提升，自觉性的提高，独立能力的增强。

参考文献：

[1]于歆杰.以学生为中心的教育学[M].北京：高等教育出版社，2015：7.

[2]胡德海.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2013：308.

作者简介：

龚轩谊，甘肃省兰州市，西北师范大学。