高年级小学数学优化复习效益的有效策略分析

摘 要：在学生的数学学习过程中，丰富的复习活动会让学生及时巩固知识记忆，让学生在数学课上取得学习进步，针对性地发展学生的数学素养，所以小学数学教师必须要全面优化复习课的教学组织形式，坚持以学生为中心，针对学生的数学学习需求来确定具体的复习教学策略，确保每一轮复习活动都可及时提升学生的现有认知能力。本文将从完善课前预习，确定复习内容;设计分层作业，实现精讲精练;加强心理沟通，优化复习心态;丰富赏识评价，树立复习自信四个层面来分析高年级小学数学教师应该如何优化复习教学效益。

关键词：小学数学;高年级;复习课;教学策略

传统的小学数学复习活动长期存在高耗低效的现实问题，一方面是因为高年级小学数学教师在组织复习活动时采用的依然是“教师讲、学生听”的不良模式，会一五一十讲解每一个数学知识，无形中浪费了教学时间，加重了学生的学习负担;另一方面则是因为高年级小学数学教师采用的是“题海战术”，让学生不停地做题，忽视了作业讲评，难以有效提升学生的解题能力。久而久之，便导致复习教学活动无法真正提升学生的数学能力。因此，高年级小学数学教师要积极优化复习课的教学结构，创新教学策略，为学生的未来成长做好充足准备。

一、 完善课前预习，确定复习内容

课前预习一般是由学生独立完成自学任务的学习活动，可以让学生初步熟悉课堂教学内容、重难点知识，使其自觉调整课堂学习方法，确保自己能够通过课堂活动来提升个人现有认知水平。如此，也可灵活调整课堂教学计划。在复习教学过程中，学生本身已经学习过各个数学知识，存在相应的认知盲区，同时也已经内化了数学基础知识。因此，在组织复习教学活动时，高年级小学数学教师要积极完善课前预习指导，鼓励学生自主完善预习任务，由此确定具体的复习教学计划，确保每一轮复习活动都是围绕学生的数学认知需求展开的。

就如在“小数乘法”复习教学过程中，教师就在课前预习环节开发了导学案这一教学工具，详细列出了复习目标、重难点知识，还整理了一些计算题，希望学生可以及时检测自己的数学计算能力，切实优化学生的计算思维。如此，则可切实引导学生回顾数学学习经验，自主总结认知疑问。在导学案中，教师以“复习任务”明确了预习方向，即掌握小数乘法的计算方法;能够利用“四舍五入”求解乘积的近似数，优化自己的估算能力。借此，学生就可以分类整理数学知识，积极进行数学计算，检测自己是否能够真正内化了本课知识。为此，学生便需完成导学案中“预习检测”中的解题任务，坚持独立解题，根据解题效果来分析自己是否全面内化了数学知识，根据个人认知疑问填写“复习重难点”栏目。然后，教师就会整理导学案，观察学生的预习成果，由此确定复习教学计划，即重点训练学生利用“四舍五入法”求解小数乘法的近似值，能够在特定问题情境下列出小数乘法算理，归纳计算方法。实践证明，通过丰富的课前预习活动，学生在复习课上的学习行为变得更加自主、能动，可以切实提高复习课的教学效率，让学生真正实现学习进步，切实优化了学生的数学认知能力。

二、 设计分层作业，实现精讲精练

数学作业是数学教育结构的基本要素，每一个学生都要通过数学作业来巩固知识记忆，归纳解题技巧，让学生能够真正实现学习进步。但是，众所周知，每一个学生的智能结构优势都是不同的，他们在复习活动中所取得的学习进步也存在客观差异，需要利用专项作业来提升自身的解题能力，从而切实优化学生的数学知识结构。因此，高年级小学数学教师要始终坚持与学生保持紧密联系，由此设计层次化的数学作业，鼓励学生自主选择、自主解题，促使学生归纳有效的解题经验。待学生独立完成数学作业之后，高年级小学数学教师便要丰富作业讲评活动，实现精讲精练，让学生全面归纳有效的解题技巧。

就如在“多边形的面积”复习教学中，教师就引导本班学生重新探究了梯形、三角形与平行四边形的面积计算公式，让学生及时通过复习取得学习进步，希望学生可以切实优化自己的数学认知能力。待知识复习活动结束之后，教师就设计了层次化的作业结构，希望学生能够认真展开数学分析，及时归纳数学解题策略。基础题是针对本班数学学习基础薄弱的学生所设计的，要求学生直接套用多边形的面积计算公式来解题，所以只要学生能够牢记本课知识，则可有效完成解题任务。巩固题则需要学生认真审题，根据题意制作平面图形，借此迁移具体的图形面积计算公式，讓学生能够真正取得学习进步，切实优化学生的数学解题能力。另外，针对本班少部分具备良好数学学习素养的学生，教师还设计了拓展题，这些题目以组合图形为主，需要学生全面整理与图形面积有关的数学知识，自主切割、平移图形，将未知问题转化为已知问题，由此迁移已有认知，可以进一步提升学生的数学认知能力。如此，学生就可在层次化的作业结构中积累有效的解题经验，稳步提升学生的解题能力。而且，由于学生可以自主选择作业任务，所以他们不会产生繁重的复习压力，还能将压力转化为学习动力，及时提升自己的数学解题能力。

三、 加强心理沟通，优化复习心态

一般情况下，复习活动都是发生在考试之前的，而在这一阶段，学生的复习心态会直接影响复习教学的具体成效。试想一下，如果学生每天都处于神经紧张、情绪崩溃的状态下，那么学生根本无法全身心投入到复习活动中，也就难以取得学习进步。但是，如果学生每天都能保持自信、乐观与坚强的心理素质，每天都会利用一切机会去丰富个人认知，消除个人疑问，且能以平常心对待学习成败，还能自觉总结学习经验，也就可以全面优化复习课的教学效益。因此，高年级小学数学教师要积极加强心理沟通，关注学生的心理表现，全面优化学生的复习心态，消除学生的负面学习心理，为学生的未来成长做好充足准备。

在复习教学活动中，教师会主动与学生进行心理沟通，鼓励学生分享自己的复习压力、心理问题，及时帮助学生消除心理问题，希望学生能够在数学课上及时展开数学思考。如此，学生就能够始终以最佳状态去复习数学知识。就如近期有一个学生便主动到办公室与教师沟通，表示自己近期的复习压力很大，因为周围的同学的复习效率都很高，复习节奏很快，但是这个学生却无法按照同样的节奏去复习数学知识，所以产生了挫败感，开始怀疑自己的数学认识能力，渐渐变得焦虑、紧张与不安。对此，教师告诉学生，每一个人都有适合自己的学习方法，也需要在不同的状态下去复习数学知识，如果总是进行横向比较，那么必然会让自己受到伤害，希望学生可以放宽心，主动寻找适合自己的数学复习节奏与学习方法，按照个人复习计划去更新自己的知识结构，不断提高复习效率。另外，教师还告诉学生，每个人都有独一无二的优势与长处，这些闪光点是其他同学无法替代的，所以学生不必因为暂时的生生差异感到自卑、挫败，而是要以平常心去接受他人的特长与优势，主动向其他同学学习，但是同时也要懂得挖掘自己的闪光点，让自己变得越来越自信、乐观与进取。通过多次的心理沟通，这个学生也开始正视自己的优势、不足，及时调整了复习心态，切实优化了复习行为。

四、 丰富赏识评价，树立复习自信

在传统的高年级小学数学复习教学活动中，教师会十分重视考试结果反馈，会根据学生在数学考试中考取的成绩来判断复习课的成败。但是，在复习阶段，学生本身就承受着繁重的应试压力，如果无法考取理想成绩，那么必然会打击学生的复习自信，降低复习课的教学效率，同时还会影响学生的复习效能感与心理健康，无法真正优化学生的身心发展。因此，高年级小学数学教师要积极丰富赏识评价活动，关注学生在数学领域的智能优势、学习进步等等，切实优化学生的复习心态与心理素质，帮助学生树立复习自信，从而切实优化学生的复习行为，为学生的健康成长做好充足准备。

就如在“分数乘法”一课教学中，教师就与学生一同复习了分数乘法的算理、算法，引导学生全面梳理了数学知识结构，确保学生可以真正取得复习进步。在复习课上，教师认真观察了学生的复习行为与复习心态，由此组织了赏识教育活动。比如，本班大多数学生都及时展示了自己的数学认知结构，分析了分数乘法的算理与算法，主动掌握了复习的主动权，提出了确切的复习要求，及时提升了自己的数学计算能力，全面内化了分数乘法知识。对此，教师肯定了学生主动学习、主动思考、主动表达的数学学习行为，希望学生可以继续以主人公身份参与到数学复习活动中，让学生受到了鼓舞与激励。再者，教师也会赏识学生的个体学习行为，希望学生能够及时赏识自己，使其懂得自我肯定。比如，本班有一个学生不仅复习了分数乘法知识，还主动整理了与分数乘法有关的数学知识，由此绘制了思维导图，呈现了自己的数学知识结构。对此，教师赏识了学生善于总结、善于归纳的有效学习行为，还结合思维导图的具体结构、内容帮助学生调整了各个知识点的关联，由此优化了学生的认知思維，使其切实体会到学习进步，形成了良好的学习情感。

总而言之，复习活动至关重要，应该始终围绕学生的数学学习需求展开，每一轮复习教学计划都应该针对性地帮助学生消除知识疑问，提升学生的解题能力。因此，高年级小学数学教师要始终坚持生本教育理念，优化复习课的教学内容、教学策略，全面优化复习教学评价手段与作业结构，营造积极、奋进、谦虚好学的复习教学风气，切实提高复习课的教学效率，进一步开发学生的数学学习潜能。

参考文献：

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[3]郭芹.浅谈小学数学高效复习的策略[J].才智，2018（14）：19.

作者简介：林彩艳，福建省漳州市，福建省漳州市江滨小学。