三年级英语Story time板块中预学单的设计和使用

王瑛

【摘要】课前预习是一种行之有效的学习方法。笔者做了些尝试，通过预学单在三年级英语Story time板块中的使用，帮助学生掌握正确的预习方法，养成良好的学习习惯，从而提高学习效率，获得课堂学习的主动权。

【关键词】预学单 因材施教 学习延展

课前预习是一种行之有效的学习方法。通过预习，学生可以提前了解学习内容的重难点，认识新旧知识的联系，找出自己的疑问和困惑，从而为听课做好准备。小学英语作为一门比较特殊的学科，知识带有比较强的连续性和交际性，更因为课时的缺少、语言环境的欠缺，所以小学英语课前预习尤为重要。三年级作为起始年级，预习更是重中之重。针对这一点，笔者尝试在三年级英语教学Story time板块中引用预学单，帮助学生掌握预习的方法，养成良好的学习习惯，激发学生的主观能动性，从而使学生获得课堂学习的主动权。

一、预学单的设计原则

1.目标性原则

教师们经常布置“今天预习Story time内容”这样的家庭作业，但是第二天上课时发现学生脑中一片空白，就像没有做过预习一样。为什么会出现这样的情况？那是因为学生不知道预习什么，也不知该怎么去预习。要让学生的预习具有实效，教师就要为学生做出预习规划，根据新课的知识点、重难点，结合学生的实际学习水平布置明确的预习任务，精心设计、明晰预习内容。

2.梯度性原则

教师在设计预学单时，应根据学生认知水平，与所学知识有机地结合起来，由易到难，从简单到复杂，同时应降低难度，激发学生必胜的欲望，从而提高学生学习英语的兴趣。通过这些由易到难的预习题，让学生独立思考，独立完成，使学生有成功感，逐渐培养学生学习英语的自信心。

3. 区分性原则

每位學生的心理及智力水平存在差异性，他们的学习方式各有不同，学习进度有快有慢，学习程度有深有浅。因此，每位学生的预习需求也是不一样的，预学单设计时教师要充分考虑因材施教这一点，难度要有区分，不能一刀切，要让后进生、中等生和优等生都能体验成功的快乐。

4.延伸性原则

教材中的每个单元都是围绕一个功能性话题展开学习，在学习新课之前，教师可以给学生提供此话题的一些背景介绍、图片等或拓展一些相关的词汇，以此拓宽学生的视野，丰富知识储备，为后续学习打下基础。

二、预学单在课堂教学中的运用

1.课前，为学习预热

（1）有效预习，要明确任务

要想获得良好的预习效果，首先要让学生明确预习时该做哪些事。任务越明确，预习的效果越好。例如三年级上册Unit 1 Story time的预学单中，听读要求设计为三个等级：静听、跟读和朗读，并对这三个等级做了详细的描述：静听，能听清词、句的发音;跟读，能一句话一句话地模仿磁带或光盘，准确地跟读;朗读，能脱离磁带，自己准确地朗读课文。有了这样详细的步骤及要求，学生们就可以根据提示，进行针对性较强的预习活动了。

（2）有效预习，要教给方法

教会学生良好的预习方法是提高学生预习能力的关键。想要预习有效，教师就一定要对学生进行方法指导。例如三年级上册Unit 3 Story time的温馨提示：要想英语说得地道、好听，一定要先学会静听。一听生词，听清生词的发音。二听语调，听清哪里用升调，哪里用降调。三听语气，听清哪里是强读，哪里是弱读。同学们，用好你们的光盘或磁带，用心地听，相信你们一定会读得和磁带光盘上的录音一样好听！再例如三年级上册Unit 5 Story time的温馨提示：同学们，怎样背课文才算优秀呢？一、没有停顿。二、吐字清晰，发音标准，语音准确。三、正确把握节奏，语速恰当、声音洪亮。照这个标准，努力吧！

在起始年级，教师在这样轻松的语气中指导、鼓励学生慢慢掌握预习方法，相信经过一段时间的训练，学生会逐步学会运用手边的工具，学会归纳整理，学会质疑。

（3）有效预习，要及时反馈

预习期待沟通。学生完成预学单后，如果教师不闻不问，学生必定也会失去热情。预学单一般要提前一天发放，保证学生有充足的时间进行预习。课前，教师应进行抽样检查，对学生的预习情况进行了解。这样一方面可以有效监督学生预习的实效性，另一方面能根据反馈，明了学生通过预习解决了哪些问题，还存在哪些问题，并考查学生所关注的问题，从而对自己的教学预设进行即时性的调整，进一步明晰教学重点与难点，明确课堂教学的着力方向。

2.课中，使教学升温

（1）新知学习，要有的放矢

把预学单与课堂教学有机整合，将有效的教学时间花在学生感到困难的地方，顺学而导，依学而教，使课堂教学更加符合学生的需要，力求效益最大化。例如在三年级上册Unit 5 Story time的预学单中，有这样几个环节：

一、听读要求

☆静听：能听清词、句的发音。

☆☆跟读：能一句话一句话地模仿纳米盒，准确地跟读。

☆☆☆朗读：能脱离纳米盒、准确朗读课文。

同学们，你听读了           遍之后，还有不会读，或者读不准的地方吗？请圈出来。老师上课教到这个地方时，你可要认真学哦！

1. —Look at my T-shirt.     2.—Look at my skirt.

—Its nice.             —How nice！

3. — Look at my cap.         4. —Look at me.

—Its great.            —Great！

二、知识理解

☆在课文中，我们认识了几件服装。你能找到他们的英语名称吗？连一连。

☆☆这些句子是什么意思呢？圈一圈。

1. Look at my T-shirt.

A. 看我的T恤衫。    B. 看，这是我的T恤衫。

2. Its nice！

A. 多漂亮啊！ B. 它真漂亮。

☆☆☆你知道哪些话表示赞美吗？圈出来。

1. How nice！        2. How great！        3. Its nice.

4. Its great.         5. Great！

通過抽查这两项预习任务的完成情况，教师知道学生们对课文有不同程度的掌握：有的能流利准确地朗读，有的可以弄懂文中生词的含义，有的只能读出部分的音，有的会把T-shirt和skirt这两个相似单词弄混淆，有的对赞美的表达仅限于课文。针对这些反馈，在课堂上，Presentation（新授）环节中，教师不需要对所有新授单词平均使力，仅需对薄弱单词加强朗读，并通过发音对比帮助学生区分相似单词。而本单元的功能性语言——“赞美”，除了带领学生学习书本上的句子，教师还可以依据预学单提供的语句进行适当的补充，以便后期学生可以灵活地使用语言进行交际。正是因为这样的有的放矢，课堂学习才能直奔重点、突破难点。

（2）操练巩固，要因材施教

学生之间存在差异，知识基础不同，预习的能力不同，预习任务的达成度也不同。从上一篇三年级上册Unit 5 Story time的预学单中可以看出，所有的预习任务都标有不同的等级，以供不同层次的学生能够得着，从而体验成功的喜悦。一星题为基础题，要求全体学生都必须掌握;二星题增加一点难度，为中等程度以上的学生而设计;三星题为拓展题，为优生设计，需要查找相关资料完成。

通过预学单的星级题完成情况的反馈，在We can read（朗读操练）中，让读得好的学生上讲台带读、在小组内当小老师，一对二、一对一甚至二对一地指导朗读。较之教师带读，全班跟读，小老师们更具热情和耐心，小学员们面对自己的同学，没有了羞涩和胆怯，学生的学习效率更高了。

再例如，三年级下册Unit 8 Story time的预学单中：

二、知识理解

☆选择：_____________________is that man？ Hes my grandpa.

A. Who                 B. What                 C. How old

☆☆我们以前还学过哪些家庭成员类的单词？请你写出来。

☆☆☆通过预习，你知道可以用Whos...？询问人是谁，你还知道其他的方式吗？

一星题针对本单元重点句型Who...？的使用。二星题对单元词汇归类整理。三星题是拓展运用题，指向课堂We can use环节，具有一定的难度。通过百度、询问家长、查阅参考书等，部分学生写出来的句子有Is that man/woman your...？ Is he/she your ...？ 在课堂上的拓展运用环节，笔者邀请了这些学生和教师做示范，向全班展示了用猜测去询问人是谁的另一种思路，打开全班学生的思维。

3.课后，将学习延展

在预学单中还有一栏“知识链接”，例如三年级下册Unit 6 Story time知识链接：

1. What time is it？是询问时间的常用语。在英美国家向不认识的人询问时间时，通常应该先说 Excuse me，用来礼貌地引起别人注意。

2.询问时间可以说 What time is it？也可以说 Whats the time， please？

3. oclock是“……点钟”的意思，只能表示整点。

4.为了区别上午和下午，可以在点钟后加上a.m.（上午）或p.m.（下午）。加上a.m.或p.m.之后，就不能再用clock。

三年级下册Unit 8 Story time知识链接：

中西方亲属称谓语的差异总的来说，英美人亲属的称谓语比较笼统、简单。如： grandpa可以是爷爷、外公， uncle可以是伯父、叔父、姑父、姨夫、或舅父。aunt可以是伯母、婶母、姑母、姨母或舅母。cousin一词，不分男女，既可以表示堂兄、堂弟、堂姐或堂妹，也可以表示表兄、表弟、表姐或表妹。从上面的比较不难看出，中国家庭的亲属称谓则比较精细、复杂、严格，既要表示关系，又要区分性别，还要体现长幼，所以在称谓语的数量和类别上汉语明显多于英语。

下课后，学生们还意犹未尽。教师可以趁热打铁，介绍本单元相关的小知识、小趣闻、中西方文化的差异等，也可以让学生自己收集相关的内容，下节课跟同伴交流。正是这样延续性的学习让学生在不断的问题中持续产生着“兴趣”，而兴趣则是学生发展的重要内在动力。

“凡事预则立，不预则废。”只有在教师精心设计、认真指导，学生充分重视的前提下，预习才会发挥事半功倍的作用，学生们才能学会预习、爱上预习，课堂才能更高效、更灵动！