STEAM理念下综合实践活动课程的有效推进与实践

陈宋轶

【摘要】综合实践活动课程与STEAM教育在一定程度上有着共趋，适时引入STEAM教育理念开展综合实践活动，这为“开放式活动课”提供了全新的视角，成效良好。本文以某小学“寻找‘老文化”之制作古灯综合实践活动课为例，引入STEAM理念进行教学分析，随之提出相应的反思和建议。

【关键词】综合实践活动 STEAM 共趋 反思和建议

STEAM教育是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）五门学科的简称，强调多学科的交叉融合，其中还包括计算机科学的教育。小学综合实践活动课程引入STEAM教育理念，具有很强的适切度。綜合实践活动注重实践能力的培养，在具体操作中，适时引入STEAM教育理念，利用其教学优势，优化整合教学资源，以提升课堂教学的有效性。

一、STEAM教育与中小学综合实践活动课程的共趋

（一）理念上“不谋而合”

STEAM教育理念的内涵在于面对真实问题情境，利用多学科知识的整合，以培养学生问题探究能力和创新精神。综合实践活动课程的理念在于面向学生完整的生活领域，为学生提供开放性的发展空间，突出学生主体地位，引导学生主动发展;注重亲身实践，发展学生的创新精神和实践能力。

两者都强调在真实问题情境中去学习和探索，重实践体验，旨在鼓励培养学生的实践能力和创新精神。这种理念的同构，是STEAM教育和综合实践活动课程追求的共同价值。

（二）目标上“寻求统一”

STEAM的教育目标涵盖培养学生多方面的素质，如工程素养、数学素养等;旨在培养学生的综合能力，如动手实践能力、探究与解决问题的能力、艺术审美能力等。中小学综合实践活动课程的具体目标主要包括价值体认、责任担当、创意物化、问题解决四个方面。

两者目标在一定程度上达到了相互统一，都力求学生通过亲身实践，通过资源信息整理，进行创意物化，培养综合能力。

（三）课程内容上“融合共生”

STEAM课程内容严格意义上是综合实践活动课程内容的一部分。传统课程模式中，最具代表性的就是分科课程，其缺点会造成学科之间知识联系的割裂。综合实践活动课程与STEAM课程旨在强调学科之间的关系整合，利用资源与信息的整合，开发和设计出不同的学习任务，提升学生综合素质和能力。STEAM教育方式以项目化（PBL）为特色，教师将课题中的活动设定为一个项目，学生通过合作的方式去优化任务路径，不断地发现和解决，这与综合实践课中的实践活动课有异曲同工之妙。再者，综合实践活动课与STEAM课堂中同时关注学生的动态与生成，赋予宽松的课堂环境，讲究体验与合作等，都是两者融合共生的属性，具有同构的表征。

二、STEAM理念下综合实践活动课程的具体实施

我校综合实践团队组以开发“寻求‘老文化”课程项目为基础，以其中的子课题“寻找老物件”中制作古灯为契机，引入STEAM理念，尝试做本次研究，以下为活动课例的具体实施。

（一）活动背景及概述

为了让学生更好地了解“寻找‘老文化”中寻找古灯的文化知识，以具有代表性的宫灯为研究对象，学生通过文化研究和制作工艺的探究，自主设计并制作宫灯原型，达到更好地掌握子课题的项目内容的目的。活动课安排6个课时，对前期的方案指导课与中期指导课进行了简化，更多地给予学生自主时间与空间。

（二）多维度活动目标

活动目标主要围绕综合实践中价值体认、问题解决、创意物化、责任担当等四个方面进行制定，并引入STEAM理念，通过目标的实施使得STEAM元素在多个维度的层面上有所体现，具体见表1。

（三）教法与学法

活动采用项目学习法进行推进，以学生任务驱动来作为学习的支撑点。学生通过教师给定的项目首先进行方案的制定，通过分工合作、任务分析、制作原型、测试改进、评价反思等活动阶段进行路径优化。教师在教学过程中仅仅扮演指导者的角色，不参与学生的自主探究。

（四）教学流程

1.准备阶段：提出问题—制定方案—实践调查

提出问题：（1）什么是宫灯？（2）宫灯的用途和工作原理？（3）如何能够学到制作宫灯的途径？

确定主题，设计方案：学生与导师交流，自主确定主题;小组合作进行方案制定。

实践调查：通过实地参观、影像资料、网络等方式进行信息整合，建立研究档案。

2.实施阶段：任务分析—初步设计—制作原型

任务分析：（1）了解宫灯制作的工艺程序。（2）需要准备的材料和工具。（3）思考多种合理的设计模型。

初步设计：（1）模型的结构与样式设计。（2）简化工艺制作程序。（3）成本核算。（4）尽可能使设计图纸比例精确。

制作原型：（1）明确人员之间有分工任务。（2）运用剪刀、热熔胶枪、胶带等使原型尽可能牢固。（3）计算灯芯与灯罩之间的环比距离，不应太近或太远，应控制半径在10cm～15cm之间。（4）灯罩的材料选择尽可能使得透光性良好，且轻盈牢固。

3.改进阶段：原型测试—修改—作品展示

原型测试：测试并记录数据，分析效果，发现问题，重组方案。主要从宫灯的牢固性（承重量、悬空时间、风力环境等）、透光性（灯芯的选取、是否有好的光感效果、光照的照明范围等）、防水性（材料是否遇水溶解、泼溅测试等）、美观性（是否符合宫灯元素、结构性美观审视等）。

修改：根据测试结果，反复验证，发现问题，重新改良。例如，圆形的结构要比方形的结构更能抗风力;选择竹制骨架要比铁丝或木制骨架来得轻盈美观;选用专门的灯笼纸在各方面都会达到良好的效果。

作品展示：将测试合格的原型进行美化和细节修整，准备在校园和社区里进行展示。

4.评价阶段：多元评价方式

评价主要采取多元评价的方式，设定在不同维度上进行评价。例如，最佳创意、最佳美观、最佳设计、最具实用等;评价方式分为小组评、教师评和专家评。多元的评价方式让学生能够关注多方面的能力，以促进对综合素养的科学考量。

三、反思與建议

在小学综合实践活动课程中，引入STEAM教育理念，为学生提供了先进的实践平台，可操作性强，符合学生的认知规律。在课程实施过程中，教师站在信息高度，对课程进行科学优化，实现多学科的横向联系，学生以问题导向驱动为原动力，自主探究和解决，提升多方面的素质和能力，具有良好的成效。然而，在课程的开发和实施过程中，一些新的问题也被相继发现，比如需要精英素质的教师团队，对教学软硬件的配套有相应的要求，相关课程的开发在国内普遍滞后等。因此，根据实践研究的反思所得，在对未来赋予无穷展望的同时，也提出相应的建议：

（一）注重专职教师队伍的培养，更新理念

无论是综合实践活动课程还是STEAM教育，都需要教师具备一定的综合素养，这对教师来说无疑是具有考验性的。虽然在开放式的教学过程中，教师充当指导者的角色，这并不代表教师什么都不需要知道，相反，恰恰是对教师多方面的知识信息整合能力提出了更高的要求。现阶段，随着课程深化改革的推进，大数据时代的不断更迭，国家化的教育经验即时交流，在面对如此日新月异的教育领域时，随时都需要教育工作者和研究者更新教育理念，做到与时俱进，才不至于手足无措。因此，学校有必要培养一支可建设性的专业教师团队，通过培训、研讨会、校本研修、课程开发的形式进行，以尽可能提高教师素养。

（二）拓宽教育资源的开发和利用，优化整合

无论是综合实践活动课程还是STEAM教育，都涉及多方面的知识领域，且所关注的目标能力集综合、实践、创造、应用于一体，需要校内外多方的力量和支持。一方面，学校的软硬设施要到位，在教学基地足够宽松的情况下，还需要家校联合的支持;另一方面，一些教育机构和社会组织等提供的资源同样十分重要，如构建开放选择、可持续性的服务路线，对于学生的教育成长起着强心剂的作用;再者，各个领域的资源应同时考虑到学生的适切性，选择适当的资源进行科学优化和整合，避免造成资源过剩或非充分利用的情况。

【参考文献】

[1]赵中建.美国STEM教育政策进展[M].上海：上海科技教育出版社，2015.

[2]谢琼.STEAM教育与综合实践活动课程融合浅谈[J].成才，2016（6）.