模拟情境：作文教学的有效引领

钱玮 何亚涛

【摘要】“入境始觉亲，入境方悟情”，当学生经历了某种体验后，会洋洋洒洒地说出自己的感受，会绘声绘色地描绘出当时的场景。教师在作文课上，可以采用语言描述情境、实物演示情境、实践体验情境、表演体会情境等方式模拟情境、应用情境，促进学生作文能力的全面发展。

【关键词】作文教学 模拟情境 体验

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对学生写作能力的发展影响深远。学生本该我手写我心，写出自己的所见、所闻、所思、所感。但实际情况却是学生写出的作文或是无病呻吟，或是空洞无物，或是胡编乱造。因为作文课的存在，学生对语文的喜爱大打折扣。作文课上，学生没有了语文课上的灵动和热情澎湃。一些学生对作文有抵触情绪，一节课下来，绞尽脑汁写了三五行。作文时，作文本下放着作文书，一抄了之不是个别现象。

“入境始觉亲，入境方悟情”，当学生经历了某种体验后，会洋洋洒洒地说出自己的感受，会绘声绘色地描绘出当时的场景。教师在作文课上可以采用模拟情境教学的方式，帮助学生积累素材，尋找写作灵感。

模拟情境教学，指的是教师在教学的过程中结合教学内容的实际需求，给学生模拟一个仿真性或趣味性的情境，使学生有独特的学习体验。通过模拟情境教学可以增加学生的兴趣，让学生身临其境，激发学生的写作灵感，解决无事可叙、无感可发的难题。

一、语言描述情境

语言情境模拟主要指的是在作文课中，教师通过自己的语言表达给学生创设一个情境，使学生入乎其内，融进故事，学生方能出乎其外。

在执教《我和               的一天》时，教师播放乐曲《猴哥》后，开始以语言创设情境：

师：听着这首歌，让我们热血沸腾，这首歌中的主人公是？

生：（异口同声）孙悟空。

师：是呀，《西游记》中的孙悟空，深受小朋友们喜爱。他神通广大，他能……

生1：腾云驾雾。

生2：七十二变。

生3：定身术。

……

师：孙悟空久在天庭，有点烦闷，他想到人间走走，恰好降临到你的身边，陪你度过一天。你们会怎样度过这一天呢？

生：……

在上述片段中，一首《猴哥》让关于孙悟空的一幅幅画面浮现在学生眼前。教师的问话“他神通广大，他能……”让学生畅所欲言，道出自己最佩服、最羡慕、最神往的孙悟空的超凡本领，为后面情感蓄势。接下来教师的一句“……你们会怎样度过这一天呢？”，模拟出了“孙悟空降临人间，伴我度过一天”的情境，学生走进意境之中，借助孙悟空的超凡本领为自己、为社会、为世界解决一个个难题。

二、实物演示情境

状物是小学阶段作文课程的内容之一，要求学生能够用自己的话语描绘某一物体、向大家介绍这一物体的功能作用等。但如果没有眼前实物，学生的印象模糊，说出来的特点只会是轻描淡写。即使实物在眼前，直接开门见山，让学生观察，学生对物体毫无兴趣，不能调动情感去认真观察，在观察时，只会浮光掠影，蜻蜓点水。此时，教师要学会用实物演示模拟教学情境。

以下是一位教师在执教《我喜爱的水果》的片段：

师：同学们，你们知道“橘子之乡”在哪里？

生：（略做思考）龙岩。

师：是呀，既然被称为“橘子之乡”，说明那里的橘子……

生1：很多。

生2：很出名。

生3：味道很甜。

师：同学们，这次有老师刚好去龙岩学习，我请他带了50个橘子，一人一个，今天我们就来看看“橘子之乡”的橘子和我们这里的橘子有何区别。

（分发橘子，学生们如获至宝般，将橘子紧握在手上）

师：同学们，你们先看看橘子的颜色如何？

生4：老师，我发现橘子的外皮很薄，仿佛穿着黄褐相间的皮袄。

师：闻闻味道，一样吗？

（将橘子放在鼻翼，轻嗅）

生5：老师，外皮上有一层淡淡的清香味，手碰到后，那抹香气似乎又沾到手上了。

师：现在，我们轻轻地剥开来，继续发现。

生6：剥开后，橘瓣穿着一层薄薄的纱衣，那纱衣上的花纹很有规律。

师：现在，开始品尝，每人只有一个，慢慢嚼，才能发现特点。

生7：……

在这一环节中，教师将橘子带到课堂，橘子对于学生来说，是司空见惯的东西，越是寻常可见的事物，学生越是视而不见，越是没有动力。教师说橘子是来自“橘子之乡”龙岩，模拟出观察的情境，调动学生的好奇之心，激发学生探究的心理，寻找与当地橘子的区别，从外皮、味道、橘络、橘瓣等方面来观察，观其形、闻其香、尝其味，引导学生从细微之处观察事物，从多个角度来感受事物，再来写作也就水到渠成了。

三、实践体验情境

课堂作文教学，不能离开生活之水。否则，就会成为无本之木，情感之泉就将逐渐枯竭。学生的作文实践要与学生的生活领域联系起来，即要以学生现实生活空间的所有实践为写作对象来模拟情境，这样，作文教学才能与学生的生活空间全面结合。

在执教《夸夸我自己》时，笔者是这样设计的：

师：同学们，尺有所短，寸有所长，每个人都有值得夸赞的地方。口说无凭，眼见为实。回家将自己最能展示的技能练习多次，然后用手机拍下来，发给老师，老师存起来，周一先看视频，然后你描述，看看你能赢得同学的多少赞。

（生周末回家练习）

师：同学们，今天咱们就来个八仙过海各显神通，行不行，你来定。

生1：（先出示做可乐鸡翅的视频）大家好，我是“厨艺小达人”，我的厨艺在咱们那一栋楼可谓是无人不知，无人不晓，我最擅长的就是做可乐鸡翅。你瞧，这是刚刚买回来的鸡翅，我小心翼翼地用刀在上面划出几道倾斜的口子，这样才能更好地入味。接着，在锅里放上一点油，待油冒出烟后，将鸡翅放入，拿起勺子翻炒两下，将一段一段的葱撒在上面，倒上小半瓶可乐，调整火候，焖上15分钟后，鸡翅开始变色了，恍若披上了淡黄色的外衣。

生2：……

上述片段中，学生在家一遍一遍地操练，就是生活体验的不断累积。录下视频，就是再现生活的情境，学生借助视频，模拟情境，操练时的场景再次浮现在眼前，在描述时自然情动而辞发。

四、表演体会情境

无论是低年级，抑或是中高年级，游戏、课本剧总是学生们津津乐道的话题。表演课本剧时，无论是台上演员，还是台下观众，总是很专注，到精彩之处，笑声一片。玩游戏时，无论是参与者，还是旁观者，学生们总是两眼放光，显得很专注，物我两忘。

表演模拟情境，无论是扮演的角色，还是旁观者的角色，因为表演者是身边的同学，是自己的同龄人，学生对参与的角色产生亲切感，内心的体验会自动迸发出来。

这是一位教师在执教《一次有趣的游戏》的片段：

课堂上先分小组完成“乒乓过河”的游戏后，教师邀请挑战胜利的学生上台表演。

师：下面我们掌声有请冠军彦锡为我们展示。

（生鼓掌）

师：彦锡同学吹得准、速度快是有秘诀的。咱们可得认真观察，等会儿我们来谈谈你的发现。

彦锡表演“乒乓过河”，五个盛满水的杯子一字排开，彦锡将第一个杯中的乒乓球慢慢吹到了第五个杯中，全场欢呼。

生1：彦锡两手撑在课桌上，俯下身子，嘴慢慢地凑近乒乓球，深吸一口气，鼓起腮帮子，那样子就像雨后的青蛙准备鸣叫一样。

生2：彥锡嘟起小嘴，轻轻地吐出一口气，乒乓球似快活的孩子般，在杯子里快乐地打起了滚儿，从彦锡嘴中持续不断地吹来“仙气”，仿佛有只神奇的手，在慢慢推着乒乓球往第二个杯子里滚去。

生3：溅起的水花，似乎在为彦锡喝彩。

……

上述片段中，学生的发现是在学生完成游戏的体验后呈现的，游戏中有成功的、有失败的，无论是哪一种情况，总想再体验一次。学生的展示，激活了他们的游戏体验。教师的“成功是有秘诀的。咱们可得认真观察，等会儿我们来谈谈你的发现。”让学生的注意力相对集中，模拟锻炼了学生的思维想象能力、观察力和语言表达能力。

模拟情境为学生营造出一个恰当的情境，引发学生的兴趣，吸引其去探究、联想或想象，帮助学生获得情感体验。在不知不觉中，对事物进行观察，对生活中的事件进行思考与感悟，学生情动而辞发，一篇篇佳作自会应运而生。

【参考文献】

[1]何捷.何捷老师的全程写作教学法[M].福州：福建人民出版社，2019.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[3]魏小娜.中小学作文教学的四种类型[J].语文建设，2013（1）.