英语愉快教学法探析

王桂琴

[摘   要]社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。在新一轮课程改革的春风中，英语课堂变得生机盎然。教师角色的转变，让师生关系更加融洽、更加民主，教师在课堂上为学生安排形式多样的活动，如游戏、绘画、歌曲、表演等，激发学生学习英语的兴趣，创设真实恰当的情境，让学生学以致用，满足学生的表现欲望。这样，既符合学生的年龄特征，又取得了事半功倍的教学效果，让学生在快乐中学习英语。

[关键词]愉快;英语教学;氛围;情境

[中图分类号]   G633.41        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2020）15-0071-02

随着改革开放的不断深入和经济的飞速发展，国际交往更为频繁，不具备一定的英语知识就无法适应新时代的发展。因此，对学生语言知识的传授和交际能力的培养是摆在每个英语教师面前的主要任务。英语对学生来说是比较难掌握的语言，所以对英语教师就有了更高的要求，英语教师必须转变观念，通过一定的方法和手段改变教法学法，尽可能地调动学生学习英语的积极性，激发他们学习的兴趣，使其变学会为会学：变苦学为乐学。

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，在人们日常生活中已逐渐成为使用最广泛的语言。在我国基础教育发展方略中，英语教育是提高公民素质教育的重要组成部分。 英语教学主要是让学生感到学习是件趣事、乐事，让学生愿意学，在学习的过程中感受快乐。英语课程标准（实验稿）中指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣。学生的年龄特点是活泼、好动，自觉性相对较差，强制其学习，不如因势利导，在教学的趣味上下功夫，让他们兴致勃勃地投入学习，在学习中感受快乐，让英语课堂成为其快乐的源泉。

执教多年来，笔者在教学中总结了一些经验，即教师讲授轻松、学生学得愉快的教学方法，使用这种教学方法，使大多数学生爱上英语课，对学英语充满兴趣，并且取得了很好的教学效果。

一、营造民主和谐的学習氛围，让学生在学习过程中感知快乐

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过，“每个儿童都是带着美好的愿望来上学的”。孩子们对知识的渴望、对未知世界的好奇心是成人无法想象的。因此，教师在施教过程中必须多从学生的视角来观察事物，多从学生的角度考虑，尊重学生，和学生处于平等的地位，在教学过程中，为学生营造民主和谐的学习氛围，让学生觉得学习是件快乐的事。当一个人做一件事感到无限快乐时，他就会感到人世间的一切都是美好的，他会很自然地爱上周围的一切，努力使自己融入其中，教师要努力让教育在快乐中无声地滋养着每个学生的心灵。而且，教师在施教过程中，不应是古板而又冷酷的封建师道尊严的卫道士和守护者，而应是学生的知心朋友和玩伴，是能够使他们沉浸在轻松笑声之中的“快乐天使”。师生之间心灵的交汇是非常重要的，教师用爱和宽容走进学生的心灵世界，感受着他们的感受，才能让他们觉得教师是可亲的。“亲其师，信其道”，师生之间产生和谐融洽的关系，教师那一句句教诲都像春风化雨一样，渗透着学生的心田，帮助学生快乐迅速地成长。同时，教师要注意发扬民主主义，面向全体学生施教，对学生不偏不倚;鼓励学生发表自己的意见，使学生敢问、敢说，甚至敢指出教师的错误。在新一轮基础教育课程改革中，教师地位的这一转变，将教育事业的发展推上了一个新的巅峰，让师生之间的关系变得民主、和谐，让教育事业在人们的眼中绽放出异常耀眼的光辉。

二、设置形式多样的活动，让学生在学习过程中体验快乐

英语课程标准（实验稿）指出，课堂教学要“采用活动途径，倡导体验参与”。学生活泼、好动、爱说、爱唱、爱跳、爱模仿，英语教学就必须从枯燥无味的语言知识讲解和死记硬背的模式中脱离出来。教育学研究表明：①活动教学有助于激发学生的学习兴趣，符合“乐学”的原则;②活动能创造接近现实的生活情境，提供自然的语言交流场所;③活动教学有利于学生潜能的发挥，有利于学生身心的发展;④活动教学能增长学生的知识、开发智力，培养学生获取科学文化知识的能力。教育心理学研究表明：学生在宽松、愉快的情境下学习，学习效果好，思维最活跃，最能诱发创造性思维潜能。这要求教师在课堂上采用丰富多样的教学活动，为学生创造一个特定的能使其产生共鸣的学习环境。

笔者现以初中英语九年级下册第31课What do gou get from animals？为例，对这一方法加以说明。

（一）第一部分内容直接教学

1.课前准备

笔者针对学生爱唱歌的情况，平时教学生学唱英语歌曲，在课前唱一两首来创造良好的英语学习气氛，这样学生都觉得很轻松。在不知不觉中，大家已进入英语课堂，接着教师对学生用英语歌曲问好，引起大家的注意。

2.进入课堂

先复习旧课，要求学生在下列句子的空白处填入恰当的单词，将句子写在黑板上，叫两名学生把答案写在黑板上，句型如下。

①Have you_______been to West Hill Farm？

②No，I have_______been to that Farm before.

学生完成后，教师检查并导入第一部分，提问如下：What kinds of animals have they got？学生可能说出几种动物名，如pig，cow， sheep 等。此时，教师拿出提前准备好的教具——单词卡片，一面写上汉语意思及词性，另一面写上英语单词及音标。这种卡片的好处较多，方便易记，学生可用闲余时间随时翻看（如走路、玩耍、爬山时），还可以让家长在家里督促学生学习英语单词和短语。教师可让学生自己写英语单词，检查他们记住了没有。一面写上wool[wul]，先让学生读该单问，若有误，可叫别的学生纠正，另一面则画上羊毛，并注明词性。学生对卡片一目了然，卡片2为单词mutton [['m/＼tn]]，用同一办法学生可知汉语意思为“羊肉”，词性为名词，也可以用以前学过的mum[[m/＼m]]，written[ritn]等单词的发音来帮助学生学读该单词，达到“温故而知新”，既复习了旧知识也获得了新知识。教师在教学中使用生词卡，学生精力集中，思维积极，容易记忆。教师讲解这两个单词，可以用母语问学生，我们从何种动物身上能得到羊毛和羊肉？学生异口同声地回答“羊”。这样教师就能很自然地引出该课句型：What do you get from sheep？学生回答“Wool and mutten.”其全部分让学生完成，之后分组进行角色扮演，结果班上90%以上的学生会记住单词和句型，效果显著。

（二）第二部分可使用动作和表情辅助教学

例如，教学句子Have you ever milked a cow？时，教师摇头，学生回答：No，I have not.或Never.教师点头，学生回答：Yes，I have.然后，教师用手势表示一次、两次、三次，几次后学生就学会了“once，twice，three times，several times”等单词。教师还可将学生分为四人一组，一问一答，交换角色回答，这样课堂气氛很活跃，增强了教学效果。教师也可以根据学生的情况进行分层教学（即梯度教学法），给好学生一些难度大的问题让其回答，中等生和学困生根据各自实际，选择一些较简单的问题来回答，这样不同层次的学生都能有收获。课堂上教师应该对学生多肯定、多表扬、多鼓励，让大部分学生参与意识增强，踊跃地表现。

（三）第三部分可利用挂图进行教学

教师先让学生仔细观察图片，再让学生介绍和自问自答，然后个别学生提出问题，大家帮忙解决，如果大部分问题都能解决，就不必答疑解难，当好“助手”即可。为了锻炼学生的阅读理解能力，教师还可以让学生先自己阅读，再上讲台试讲，教师在下面听，进行点拨和指导，当好导演。

（四）第四部分操练练习

这部分针对全班学生，特点是面积大、速度快、效率高。教师把学生分成两组进行对话问答练习，然后两人一组训练，这种训练容易发现学生的错误并及时纠正，也可以锻炼学生的胆量，增强学生的自信心。教学中笔者经常使用掌声鼓励法，竖起大拇指对学生说good，excellent ，good job等，给予学生鼓励。这使得大部分学生积极动脑思考、动口说话，良好的学习习惯初步形成。在平时的教学中，笔者一直用英语组织课堂，要求学生用英语回答问题，以提高其口语表达能力。

总之，笔者对英语教学充满信心，用愉快教学法已取得了一定的成效，这种教法使学生在课堂上充满快乐，勤于学习。

（责任编辑    谭斯陌）