初中数学教学立德树人策略探究

杨国宇 刘世玲

[摘   要]十九大报告中，明确指出立德树人是教育的根本任务，新课程改革中要求强化学科教学德育功能，将德育目标落实到学科教学中，有机地进行立德树人教育，最终让学生全面发展。在大多数初中教育中，立德树人的工作仍落实不到位，面对升学压力，各学科重成绩轻德育的现象非常严重。因此，如何在初中数学教学中落实立德树人，成为每位初中数学教师亟须探究解决的问题。文章基于对初中生德育水平及数学教学现状的分析，提出了初中数学教学中落实立德树人的策略，希望对一线初中数学教师在数学教学中落实立德树人提供一些参考。

[关键词]初中数学教学;立德树人;现状;策略

[中图分类号]   G633.6       [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2020）15-0056-02

习近平主席明确指出，立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的根本任务。中小学是德育的主战场，课程是教育思想、目标以及内容的关键载体。同时，课程又是学校教学活动的根本依据，因此课程是实现立德树人目标的基本途径。深化义务教育课程改革要实现全科育人、全程育人、全员育人，最终实现全面育人。强化学科教学作用，将德育目标落实到各个学科教学中，有助于立德树人落地生根。对于初中生来说，这时是他们逐步形成人生观、世界观、价值观的重要时期，“扣好人生的第一粒扣子”是非常重要的。但是，在大多数初中教育中立德树人的工作仍落实不到位，面对升学压力，各学科教师重成绩轻德育的现象非常严重。因此，如何在初中数学教学中落实立德树人，成为每位初中数学教师需要探究解决的问题。本文基于对初中生德育水平及数学教学现状的分析，提出了初中数学教学中要落实立德树人的策略，希望能对一线初中数学教师在数学教学中落实立德树人提供一些参考。

一、初中数学教学德育现状

随着义务教育课程改革的不断推进，虽然初中数学教育教学取得了一些成效，很多数学教师更新了教学理念、采取了多样的教学方式，但是追求政绩的思想仍制约着初中数学教育向前发展。初中数学教师在面对教学质量提高与德育的冲突时，往往选择的是教学质量。许多初中数学课堂教学形式单一，教师照本宣科，以完成课本知识讲解为目的，缺乏对学生差异性的关注，学生在课堂上的任务是背知识点和完成练习。这样的数学课堂是枯燥、无味的，学生难以感受到数学的美和学习的快乐。

大多数学生认为学习数学无用，课堂中走神、要交作业时才急急忙忙抄、考试想尽办法作弊的现象已经屡见不鲜，他们对学习数学缺乏兴趣，完全处于一种被动的状态，遵守课堂纪律也仅是因为不受处罚。部分数学教师认为自己的责任就是教会学生数学知识，德育是班主任的事情。这种思想导致部分学生没有得到及时的引导，纪律观念淡薄，教师开展活动只注重热闹，不注重实效性，没有激发学生的探索欲，最终难以达成认知的跨越。由此可以看出，数学教学的德育现状是不乐观的。所以，初中数学教师应该全面、客观地分析和改变自己课堂中的不足，真正做到促进学生全面发展，培养出新时代需要的人才。

二、在初中数学教学中落实立德树人的理论基础

首先，在人本主义理论中，教育的中心工作是围绕学生展开的，教育最重要的任务是培养学生健全的人格，从而促进学生全面健康地发展。理论还认为每个学生从出生就具有向善的潜在能力，因此，各教师应该充分利用这种德育潜能，通过学科教学来使学生的道德品质得到健全发展，最终达到自我实现的需要。人本主义认为，在传统的教学中知识的传递和情感的培养是分离的，是一种重结果轻过程的教育，这样的教育难实现人的全面发展，学生只有充分体验过程才能促进情感与价值的形成。

其次，在道德认知发展理论中，强调道德教育除了教师说教，更应该倡导接受教育者积极主动实践，最终实现将道德内化为自己的品质。在学校教育中，集体生活和学科教学是实施德育的有效途径。教师除了传授学生知识与技能，更应该注重学生人文精神的熏染，努力培养每一名学生具有正确的人生观、价值观和荣辱观。在多元智能理论中，强调教师应重视学生的个体差异，认为教师应该根据学生情况进行教学，采用多元的评价方式。多元智能理论为教育打开一种崭新的视角，为教师的实践提供了比较具体的方法。学生每个个体都在用不同的方式学习，如若我们没有发现学生之间存在差异，固执地一刀切，必然导致有的学生吃不饱，有的学生吃不了。由此可见，学校教师应充分开发学生的多元智能，从而促进学生全面发展。

三、在初中数学教学中落实立德树人的策略

1.在教学设计中落实立德树人

在初中数学课本中，许多数学实验与数学史中都渗透有德育思想。初中数学教师要深入钻研课本教材，利用好身边的素材，不断地把立德树人融入课堂教学中，使学生既体会到数学的趣味性、实用性、知识性与科学性，同时还能体会到德育的相关知识无处不在，从而有声有色地进行数学新课教学。初中数学逐步由具体发展到抽象，对学生的抽象思维和逻辑思维提出了更高要求。这就要求数学教师对学生和教材有更深的了解，在教学设计中灵活构建课堂，深入挖掘教材中含有文化的内容，选取该年龄段学生关注的话题，对其进行数学教学。

例如在数学教学中，教师可以通过对数学文化知识的介绍来潜移默化地激发学生的情感。数学教师还可借助数学中触动人的故事或者事迹正面的感染效果，让学生在遇到困难时勇于克服，有更加充沛的学习动力与热情，这才是数学史教学功效的体现。数学教师可以透过一些典型的一題多解或变式教学，在课堂上展示知识应用过程，让学生体会创新思维。这样才能真正发挥出数学课堂培养与塑造学生的作用，才有助于学生形成正确的三观以及良好的行为习惯。

2.在教学过程中落实立德树人

初中数学课堂教学是一个由教师和学生共同组成的动态过程，注重师生的合作交流，有助于教学过程的顺利完成。这个过程中有效的交流是关键，数学教师应当尊重学生的差异性，让更多学生有机会在课堂上表达自己，不同的思想才能引起学生的深入探究，这也是学生学科素养的一种体现。只有创造一个平等交流的环境，才能增强学生对参与课堂的积极性，从而使学生对学习数学产生浓厚的兴趣。最终，使得不同的学生在数学学习中都能得到不同的发展。

数学教师掌握好语言的规范性、适时性、合理性、互动性是非常重要的。现实中很多教师出于自认为的“好心”，忽略了学生的人格尊严，对他们造成一定的精神创伤，更甚者会对上数学课产生恐惧感。数学教师恰当而有效地运用好眼神和反馈语对于师生交流是一种催化剂。数学教师在课堂上一个鼓励的眼神、一句激励的话语都会对学生学习信心、动力和态度方面产生积极影响。课堂上除了师生之间的互动外，学生间的小组合作也非常重要，小组合作有助培养学生自主、合作、探究的学习能力。数学活动是培养学生道德情感的一種有效途径，教师要科学地组建学习小组，积极引导学生之间用数学活动增进交流，从而提高学生的合作意识和集体责任感。

3.在课后作业中落实立德树人

课后作业是课程的重要组成部分，更是实现教学目标的关键因素之一，对于初中数学的学习尤为重要。很多数学教师只重视课堂45分钟的教与练，忽视课后作业对学生学习数学的重要性，缺乏对课后作业的设计与评价的研究及创新，导致课后作业形式单一、评价呆板、质与量反差大，学生没有及时巩固课堂教学的知识和技能，阻碍学生对学习数学的热情，对学生的成长也很不利。数学课程大纲要求教师有针对性地布置适当数量的作业，以考查学生对基础知识的掌握情况，同时应该布置综合、灵活的习题，加强学生数学思维的灵活性。

除了促进学生全面发展，将立德树人落实到课后作业的设计与评价中也相当重要。因此，教师要根据学生实际情况设计具有多样性和综合性的高质量课后作业。高质量的课后作业有助于学生及时巩固和整合知识、掌握学习方法、提高解决问题的能力，帮助数学教师诊断和改进教学。根据加德纳的多元智能理论及因材施教原则，在进行课后作业设计时，教师要针对不同层次的学生布置不同的作业。具有多样性和综合性的课后作业，有助于学生数学思维、道德情感和道德意志的培养。数学教师根据学生个体差异给予针对性的评语，能有效提高学生学习数学的积极性。例如，指导性评语能够激起学生学习数学的动力;幽默性评语能够激发学生思考;鼓励性评语能够增强学生的上进心;发展性评语能够培养学生学习数学的兴趣。

总而言之，初中数学教学不仅传授学生知识、提高学生能力，还能培养学生高尚的道德情操，使其形成正确的人生观、价值观、世界观。初中数学教师首先要不断加强自我师德修炼，以身作则，严格要求自己，其次应该积极把立德树人融入数学教学的各个环节中，帮助学生塑造完美人格，使他们朝气蓬勃地学习和生活、健康地成长。

[   参   考   文   献   ]

赵淑艳.论中学语文课堂上师生沟通中存在的问题及对策[J].新课程（中），2017（5）：50.

（责任编辑    黄诺依）