基于核心素养的小学数学深度学习策略探究

摘 要：随着社会的发展，教育改革愈加深化，小学数学课程的日常教学也发生了明显的改变。在传统视域下，小学数学的课程教学，就是为了让学生掌握数学学科的基础知识而存在的。但在新课标改革的大背景下，只让学生掌握数学学科的基本知识，而不对数学学科的学科内涵以及所展现出来的思维能力进行学习，那么这种教育就不能够算得上是成功的。党的十九大报告确定我国迈进新时代发展阶段，同时对人才培养也提出了更高要求，新时代呼唤创新人才，重在培养学生的核心素养。所以新课标背景下的数学教学是以核心素养为培养目标，以深度学习为教学策略的教学，本文就基于核心素养的小学数学深度学习策略进行一个简单的探究。

关键词：核心素养;小学数学;深度学习;策略探究

在以往的课堂教学中，小学数学教师的教授重点往往在课本本身上，并且只以课本知识的掌握程度来评判学生对数学学科的掌握程度，这其实是非常片面的。小學数学课本，只是数学基础知识的提炼、概括与总结，它不能够代表整个数学学科，完全掌握了课本知识，也不代表着完全掌握了整个数学学科。更何况，在新课标的大背景下，教学研究者们期望学生能够脱离学科教学的桎梏，以培养核心素养为最终的学习目标，这就意味着学生在日常的学习时，不能局限于课本知识的获取，应当要对有关学科进行较有深度的学习。

2016年《中国学生发展核心素养》在北京正式发布，发展学生核心素养的新浪潮也自此兴起。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在传统的小学数学教学过程当中，这些都是被忽略的，无法在课堂上学习得到。时代的发展导致人才的需求方向发生了变化。小数数学教师对核心素养的培养开始重视起来。这也是现代教育教学方式与传统教育教学方式最为显著的区别之一。而所谓的深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习是发展学生核心素养的有效途径。深度学习其实是与浅层次教学相对的教育教学概念，教师在进行有关课程教学时，只将较为表面的知识教授给学生，而没有引导学生进行更为深层次的学科学习，这其实是会阻碍学生的知识获取和个人发展的。学生可以通过深度学习来让自身跳出课本的窠臼，能够更深层次的了解数学学科知识的奥妙与魅力，让自己真正的喜欢上数学这门学科。深度学习有利于小学生核心素养的培育和提升。

既然在新课程标准当中，日常的小学数学教学必须要以培养学生的核心素养作为教学目标，那么在日常的教育过程当中，教师就应当以培养学生的核心素养为重要的教育教学任务。很多教师在进行小学数学的教学时，都会认为小学数学的知识点较为基础，故而学生只需要进行有关知识点的记忆与背诵，在日常的解题中懂得对相关知识点进行运用就可以了，不必要进行太过深入的知识点挖掘。这种教育教学方式其实是完全错误的，小学数学的日常教学，好比水滴石穿，是一个积少成多的过程。幼年时期学生对基础数学知识的掌握程度，会影响到未来数学学科的学习。因此，基于核心素养的小学数学教学进行深度学习是非常有意义的，下文便就此而展开讨论。

一、 创设生活情境激发深度学习

新课程改革背景下的日常小学数学学科教学，并不希望教师将教学活动演绎得太过死板，倘若教学活动完全按照课本枯燥的专业知识的指引来进行课堂环节的推动，那么学龄儿童会立马失去学习数学知识的兴趣。新课改讲究“生活即教育”，这种教学方式就是希望教师能够在日常的教学活动中，将专业知识与学生的实际生活结合起来，这不仅会让学生有种与学科专业知识的距离陡然拉近的感觉，还会有自己能够学以致用的成就感，这种知识先验共鸣以及知识运用过程当中的成就感，都是核心素养当中的一部分，这表明小学数学学科知识不是脱离实际的，是可以在现实生活中被运用的。这也是深度学习的一种表现形式。例如，在教授人教版小学数学有关“负数”内容时，就完全可以使用联系生活的方式来提升学生关于“负数”有关知识的认识，让学生能够对本节知识有更加深入的探究。由于“负数”这一概念本身就是抽象的，想要让思维方式处于具象层面的学龄儿童理解“负数”这一概念，不妨将它与实际生活联系起来，让学生对这一概念进行深度学习。例如，教师可以通过创设“天气预报中的零上温度和零下温度”“存折中的收入与支出”“电梯按钮”“海拔高度”等紧密联系生活的情境，让学生较为深刻的理解负数的含义，并且通过课堂小知识的讲解，了解到负数这个概念究竟在中国古代的数学学科研究史中，究竟有怎样漫长的演变历史，学生通过这样的课程讲授方式，就能够自然而言的接受“负数”这个概念，并且通过对这个概念的理解，来感受到数学学科的历史魅力所在。这样一来，学生不仅在课堂中完全理解了新授知识，还能将其利用到日常的生活中，这种深度学习的方式所取得的效果是其他方式无法取代的。

二、 开展动手操作进行深度学习

正所谓“纸上得来终觉浅”，又所谓“实践出真知”，故而学生自己的动手操作，在日常的小学数学课堂中是不可或缺的重要环节。因此教师在进行日常的小学数学教学活动时，必须要注重对小学生动手能力的培养。在日常的课程教学中，有很多专业知识点都是需要通过一定的动手操作才能够得出正确的结论的。在传统的教育教学方式中，由于对学生动手能力的不重视以及学生学具的匮乏，很多教师在进行有关小学数学课程的教学时，都不会让学生亲自动手去求证有关的知识点，这其实是极其不正确的。倘若学生没有机会去自己动手进行探究，那么学生也不会对新授知识点有较深的理解与记忆。例如，在教学《圆锥的体积》时，学生需要对“圆锥体积”的计算公式进行推导。教学大纲中存在有关于推算圆锥体积公式的内容，圆锥公式较为复杂，单凭强制记忆不可能取得较好的学习效果的。因此教师不妨引导学生自己动手进行公式推算。教师可以设置两组对比实验。第一组实验是探究等底等高的圆柱和圆锥体积之间的关系。教师可以引导学生向圆锥体中注满水，然后把水倒入圆柱中，观察需要倒几次，才能够将整个圆柱体倒满。学生通过自己动手发现的圆锥体积与等底等高圆柱之间的关系。第二组为对比实验，如果圆柱和圆锥不等底等高，它们间的体积是否还是三倍的关系呢？通过两组实验，发现“等底等高”是前提条件。动手实验要比单单听教师的讲解而得到的圆锥体积公式更加难以忘记。学生可以在动手操作中，进行有关课程的深度学习，而在此过程中，学生的动手能力又得到了培养，这就是基于核心素养视角下的小学数学日常教学。

三、 运用信息技术促进深度学习

随着信息技术的不断发展，小学数学课堂结合计算机技术的教学越来越受到重视，数学课堂运用信息技术是一种必然的选择。要开展数学课堂深度学习，就必须要重视信息技术的应用价值。通过利用微课、录像、课件演示、数学编辑器等现代信息技术手段，将抽象的数学知识用直观的方式呈现给学生，让学生能够更直观地了解学习的内容，激发学生学习的兴趣，唤醒学生探究的欲望，从而引导学生进行深度学习。例如，在学习“圆的面积”时，在进行圆的面积公式推导的教学后，教师可以利用网络资源查找圆面积公式推导的其他方法，利用微课向学生展示其他推导方法，既开拓了学生的思维，也帮助学生构建平面几何想象力。现代信息技术手段，不仅能够帮助教师丰富教学内容和教学形式，还大大提高了学生对数学学习的兴趣。通过设置有趣的闯关小游戏，缓解学生的学习紧张感，也让学生快速形成学习动机。例如，在练习中设计“打地鼠”“寻宝”等游戏环节，并配上学生喜欢的卡通人物和声音效果，增加了学生完成练习的积极性，发展了学生的内在潜力，也方便教师通过后台程序，了解学生的知识掌握情况。

四、 重视学习评价推动深度学习

在小学数学教学中，学习评价是师生之间情感的纽带，也是课堂活动不可缺少的调控手段。小学生的心里是特别渴望得到教师的关注，教师一句简单的评价，往往会对学生心理活动产生显著的影响。学习评价的方式应该多元化，如课堂评价、课后评价、生生之间的评价等。在深度学习的数学课堂中，课堂评价不能只关注学生回答是否正确，而应该要关注学生对知识的理解和掌握程度，以及学生在参与數学学习活动过程中的情感、态度和价值观等方面是否有得到有效地发展和提升。例如，当学生对于题目有独到见解时，教师应该给予正面、积极的鼓励，让学生体会成功的喜悦感，推动学生参与深度学习的积极性。在完成课堂学习之后，可以针对某一知识点，设计课后小测，开展课后测试评价。根据学生的答题情况，及时发现学生知识点的薄弱之处，以此为依据开展有针对性辅导。对于学习有困难的学生，教师还可以采用一对一，面对面的交流方式，了解学生的想法和感受，这样可以对学生形成更全面的认知和总体评价，有利于教师及时调整和改进教学，也有利于推动学生的深度学习。

五、 结束语

总而言之，在核心素养视角下，对小学数学的有关知识进行深度学习是很有必要的，这不仅符合现代社会的时代发展需求，也符合新课标对学生综合素养培育的期许以及对学生学习能力提升的期待。

参考文献：

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作者简介：阮婧，福建省厦门市，福建省厦门市定安小学。