浅谈如何提高小学语文低年级识字教学的有效性

赵晏慧

摘 要：识字教学是阅读和写作的基础，学生识字量的多少、识记速度的快慢直接影响到他们读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文教学的重中之重。《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

关键词：小学 低年级 识字教学 有效性

识字教学是阅读和写作的基础，学生识字量的多少、识字速度的快慢直接影响到他们读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文教学的重中之重。但由于汉字的字形复杂，笔画变化较多，形近字、多音字不易区分等特点，对于小学生，尤其刚刚从幼儿园步入小学的一年级学生而言，要想掌握好汉字的确不是一件容易的事。识字效率低也成为长期困扰我们小学低年级语文教师的一个问题，那么如何突破这一瓶颈，改变识字教学高耗低效的现状，真正实现提高小学语文识字教学有效性这一目标呢？我认为可以下从以下几个方面入手。

一、结合学生身心特点，激发学生识字欲望。

《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。对于刚入学的小学生而言，其实对新学校的学习生活是非常充满好奇和憧憬的。当他们手里捧着小学课本的时候，其实内心特别想知道里面到底都写了些什么内容。这种对未知事物的渴望必然会激发学生识字的欲望。为此，我们教师要善于抓住小学生的这一心理特点，从新教材使用的第一天开始就进行识字教学，顺应儿童的心理及求知需求。但根据心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，他们各方面的发展还缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在识字教学中，我们一定要关注学习内容的生动有趣，新颖活泼，尽最大可能激发学生学习的兴趣，拉长他们对识字学习的持久性。比如在教学中，教师可以从小学生喜欢的故事入手，利用多媒体教学，播放一段精彩的小故事，然后把故事概括出几个文字的形式展示出来。学生刚才看故事的时候都非常投入，而且兴致高涨，当教师拿出文字再结合故事理解时，学生记的就会非常快，识字效率就会提高。当遇到不认识的汉字时，教师及时结合故事情节进行点播，学生就会猜出这个汉字的读音，这样不仅可以激发他们的学习欲望，也可以让学生加深对于汉字的理解。

二、创设各种游戏情境，丰富学生识字方法。

低年级学生年龄小，记得快，忘得也快。采用游戏的形式，让学生“学中玩，玩中学”是解决识字中“学得快，忘得也快”这个难题的有效方法。著名教育家卡罗琳针对儿童的特点曾提出：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”为此，我们在教学中可以采用以下几种游戏方法。

1.摘苹果。这是一个易于操作，而且学生也非常喜欢的一种游戏方法。教师可利用多媒体准备一棵大苹果树，树上挂满红红的苹果，每个苹果上面都附着一个字宝宝，通过指名读、抢读等多种形式让学生识记汉字，读对的，大苹果就落到树下的筐子里。谁读得快，读得准，谁的苹果就多，换取的奖励星就多。

2.猜字谜。猜字谜的识字方法也是深得学生喜欢的一种识字方法。教师根据字的形状、字的意义编成字谜让学生猜。比如：“一人一张口，口下长只手，猜一字，答案是拿;一口吃掉牛尾巴——告;六十天——朋……”教师还可以鼓励、引导学生自己编，互相猜，通过猜谜调动学生识字的积极性，提高识字的趣味性，同时通过猜谜游戏锻炼学生的思维能力，理解能力和口头表达能力。

3.找朋友游戏。根据低年级学生的年龄特点，教师可以设计找朋友的识字游戏。比如：“找啊找啊找朋友，谁是我的好朋友？”相对应的另一个同学可以拿着字卡说：“我是X，我是你的好朋友。”这个游戏可以设计成找实物与汉字之间的朋友，也可以设计成找偏旁组字或汉字组词之间的朋友。

类似这种识字游戏还有很多，比如考考你，大转盘、开火车……这些游戏都能很好地帮助学生记忆汉字，但在组织的过程中，教师一定要掌控好课堂，避免识字游戏陷入形式，要在精心设计、精心组织、精心安排上下功夫。

三、运用字理归类识字，提高学生识字效率。

除上面讲的方法外，我们在具体教学中，还可以渗透“多元识字”的理念，通过引入字理，引导学生把识字与认识事物结合起来，让学生逐步掌握独立识字的方法，形成识字技能。教学中，恰当地采用字理识字的方法可以达到事半功倍的学习效果。

1.运用字理识记象形字。

低年级语文教材初学构字率较强的独体字时，课本里都会以“文字图—小篆—楷书”的形式出现。我们教师应很好地对这三者进行比照，切莫单纯地教楷体的独体字，而仅把文字图和小篆当作简单的插图。象形字就是依照事物的形体描绘而成的文字。象形字的教学可以采用“展示形体演变过程的教学模式”，结合实物图画，让学生观察、了解图形与字义的联系，再讲解由图到字的演变过程，引导学生分析图形与字形、字义的联系。如“日”字的教学，先出示“日”字甲骨文形体⊙，○像圆形的太阳，里面的一点像太阳里的光;再讲解由⊙到日的演变过程，引导学生分析图形与字形的联系（“○”演变为“口”，“·”拉长为“一”）;然后综合分析图形、字形与字义的联系，让学生理解“日”字的构形原理。

2.运用字理识记会意字。

会意字从其部件的组合方式上看主要有两种类型：一种是同体会议，如“从”两人一前一后，表示跟从;“众”三人为众，表示人多，古代的“三”表示数量多;“林”两木并立，表示树木丛生;“森”三木为森，表示树木更多。另一种是异体会意，如“旦”日出地平线，表示早晨;“囚”人在口中，表示囚禁;“采”爪在木上，表示采摘;“休”人在木旁休息等。把会意字的组构规律教给学生，学生就能触类旁通，轻松快乐地记汉字。

3.运用字理识记形声字。

运用字理，了解形声字构造规律对认识汉字和进行识字教学有着十分重要的意义。形声字其形与声的组合方式主要有六种类型：左形右聲，比如“清”“松”;右形左声，比如“攻”“期”;上形下声，比如“空”“箕”;下形上声，比如“想”“基”;内形外声，比如“闻”“闷”;外形内声，比如园、匣。形声字一般情况下是一形一声的，但也有一些是二形一声、三形一声的情况。

其实，汉字构形是有理据的，汉字的演变也是有规律的。运用字理进行识字教学，从字源上讲清楚汉字各自的构造原理，从演变过程中说明某些字的现实依据，可以让学生不仅知其然，而且知其所以然，帮助他们很好地识记汉字，减少记错、健忘的概率。

总之，识字教学的方法很多，只要发挥好教师的主导作用，结合小学生的身心特点，实施多种策略，调动学生多种感官参与到识字活动中，他们就会逐渐养成主动识字的习惯，识字教学的有效性自然会获得提高。