观察基础护理教学中实施BOPPPS模式影响学生理论、实践总成绩的效果

董 洁

（乌兰察布医学高等专科学校，内蒙古 乌兰察布 012000）

1 资料与方法

1.1 一般资料

在本次研究中，研究对象为200例护生，研究时间为2018年3月～2019年3月。将100例护生平均分为实验组（n=100）和对照组（n=100），实验组中男女学生数量分别为14名和86名，年龄（20.4f1.7）岁；对照组中男女学生数量分别为12名和88名，年龄（20.1f1.9）岁。全部研究对象各方面一般资料P＞0.05，符合对比要求。

1.2 教学方法

1.2.1 教学方法

（1）对照组：采用传统教学方式进行教学，首先教师带领学生对讲解过的内容进行复习，之后开始对新课进行讲解，在教学活动开展过程中，学生主要对组织切片以及标本进行观察，教学之后教师布置作业[1]。

（2）实验组：采用BOPPPS式教学方式进行教学，师生均需于课前进行相应的准备工作，复习过往学习内容的部分由学生自主进行，之后师生共同配合完成新课理论知识讲解，再对无菌操作进行强调，需要护士在护理工作中进行定时消毒，并注意戴口罩等。同时需要指导学生进行口腔护理等，并让学生展开积极讨论，讨论过程中教师对学生进行巡视，并及时进行答疑，最后教师布置作业[2]。

1.2.2 课堂实施

（1）对照组：教师对教学过程中需要进行观察的组织切片以及相应的护理学特征进行讲解，之后由学生对切片进行观察，观察过程中教师进行巡视和答疑解惑，同时学生对病变组织进行手绘，最后学生提交作业。

（2）实验组：教师可以采用BOPPPS的形式进行教学，学生负责对过往知识进行复习以及对新课所涉及的护理知识和护理技能相关内容进行准备，教师负责对临床病例以及典型的病理情况进行准备。开始教学活动之后，学生首先对护理工作中的操作方法和基础知识进行展示，之后教师出示相关的临床病例以及对操作图片进行展示，学生对正常与发病的患者情况及表现进行对比并分析异同，之后教师引导学生对患者情况进行认识。

1.3 统计学分析

在本次研究中，数据分析采用SPSS 21.0专业统计学软件，使用x2、t进行检验，使用n（%）以及（±s）进行表示，P＜0.05时，组间对比具有显著差异。

2 结 果

2.1 两组学生考核成绩对比

实验组学生的理论知识及实践总成绩分别为（89.74f6.25）分和（84.53f7.29）分，对照组学生的理论知识及实践总成绩分别为（82.65f4.72）分和（79.67f5.53）分，课间实验组学生得分显著高于对照组学生，P＜0.05。详见下表1。

表1 两组学生考核成绩对比（±s，分）

表1 两组学生考核成绩对比（±s，分）

组别 理论知识考核成绩 实践总成绩实验组（n=100） 89.74f6.25 84.53f7.29对照组（n=100） 82.65f4.72 79.67f5.53 t 15.367 12.758 P＜0.05 ＜0.05

2.2 两组学生教学评价对比

在激发学习兴趣、提高学习能力、提高分析能力以及提高合作能力4个方面，实验组学生分别为86（86.00%）例、78（78.00%）例、70（70.00%）例、50（50.00%）例，对照组学生分别为70（70.00%）例、60（60.00%）例、58（58.00%）例、36（36.00）例，P＜0.05。

3 讨 论

对于护生来说，基础护理课是一门与临床医学具有密切关联性的学科。在传统的教学方式中，基础护理课教学的主体是教师，教学过程主要是教师进行示教，学生对教师的示教进行观看和记录，但是该方法难以加深学生对于教学内容的理解和记忆，也就不利于学生对护理实验的相关知识和技能有效掌握，而对BOPPPS式教学模式进行采用，在进行教学的过程中以学生为中心，更加有利于强化师生交流以及生生交流，从而促使学生能够对相关知识和技能形成长期记忆。

综上，对护生采用BOPPPS式教学方式进行基础护理课的教学，能够显著提高学生的理论知识以及实践技能水平，同时有利于促使学生学习兴趣、学习能力、分析能力以及合作能力多方面能力得到提高。