浅谈如何提高农村小学英语课堂提问的效率

江苏南京市高淳区固城中心小学 陈 晨

小学英语教学是农村基础教育建设的一项重点，其事关农村学生的语言技能，以及适应未来社会发展的学习愿景。对此，笔者着眼于课堂，就如何提高农村小学英语课堂提问效率的问题，对农村英语教学的提问现状展开了深度剖析，力求突破传统局限，寻求针对性改进路径，更有目的地调整提问策略，找准方向，以求在课堂教学中提升学生的学习质量与思维能力。

一、农村小学英语课堂提问现状分析

农村学校由于经济与地区条件受限，在师资力量、教学设备及生源质量方面存在着一定局限，也正因如此，改善农村小学英语课堂提问现状刻不容缓。教师应对此引起关注，展开针对性分析，以明确具体的改进方向与策略。

（一）问题提出没有考量恰当的时机

由于繁重的工作压力，及自身素质能力的欠缺，导致农村英语教师在课堂提问设计与规划具体方案时没有考虑到“适当”这一理念。由于对学生能力的不信任以及固有教学经验的阻碍，农村教师通常认为提问能提升课堂互动性，大量提问便可强化教学效果。不分时机、不问深度地提出一连串问题，而这些问题大多没有深思熟虑，随意散漫且数量众多。这样便导致了学生在学习中对无意义问题产生厌烦感，把过多精力集中于问题解析上。只想要应对问题，而忽略了对真实问题的实际解决与对应知识的深刻反思，长此以往，会影响学生的学习兴趣与学习自主思维能力。

（二）问题难度大加重学生压力

由于忽视问题驱动的重要性，农村教师缺乏对教学问题的深入构思与设计，无法恰当选取实际的量度，致使学生消磨兴趣，疲于应付大量课堂提问。另一方面，即便教师做好了问题的设计，但由于陈旧观念影响，过于苛求最终效果，设计出的问题难度较大，对于尚在小学阶段的学生而言极富挑战性，这也无疑加重了学生的学习压力与负担。长此以往，会逐渐影响其语言学习的自信心，产生本末倒置的后果。所以，问题难度的适中性也是教师在小学英语课堂提问中应深切关注的话题。

（三）问题内容缺乏引导性不具实际效用

除上述因素外，问题实际内容的教学效用也应引起教师深切的关注。在农村小学，由于教师观念的落后，他们极易受应试教育影响，提出的一些问题都是有关学生对课程知识的吸收，包括课本内容的知识理解，以及各项试卷检测中的题目内容解析。这样会导致提问形式偏于单一化，且涉及内容过于片面，长此以往，会限制学生思维与能力发展。对此，教师应适当拓宽眼界，将问题设定的内容趋于多元化，从而发挥应有的实际效用。

二、提高农村小学英语课堂提问效率的策略

综上分析，可以明确农村小学英语课堂提问的基本现状，了解其中存在的不足及有待改进的地方。由此教师便可探知具体方向，借此改善提问的策略与方法，以发挥其实际效用，来保障学生的课程学习效果。

（一）选择恰当时机发问，激发学生学习兴趣与课堂关注度

提问的教学意义在于激发并活跃学生思维，强化其知识运用并提升其能力，同时在课堂学习的各项环节中适当集中其注意力。因此，想要提升课堂提问的效率，教师首先要进行的便是恰当时机的选择，在课程开展的各项环节中抓住机遇发问，并注意问题的输出数量。这样既能提高学生的课堂关注度，又可激发其兴趣，不为其造成过重压力与负担。

比如在课前几分钟的导入环节中，教师可以提问而吸引学生关注，将学生注意力转移于课程中明确的学习侧重点。如在学习六年级课文Chinese New Year时，为了让学生明确本节课知识与技能目标，使之以良好思路探究本课重点，更快步入课堂进度，教师可从其熟知事物入手，展开生活化的问题引导：“Everyone must love the New Year.What do you often do for the Chinese New Year?”及“What are your family’s preparations for the New Year?”等。这些问题一方面关联学生的已有生活经验，教师以提问方式唤起其记忆，激发其兴趣并活跃其思维。另一方面，本课时基本内容也围绕于此，教师以此提问能让学生由熟知事物入手，从生活角度展开对课程重点的预先了解，从而能以一定知识储备强化学生对于后续课程内容的探究与理解，提升学习效率。这便是在恰当的导入时机选择恰当的提问方式，并以适当的数量驱动学生思维，充分提升课堂提问的实用效率。

（二）贴合课时知识与技能目标，合理设定问题难度与方向

除了选择在恰当的时机，以适量的提问方式对学生进行思维启发，引发其学习爱好，使之更快明确课时重点来强化学习效率外，课堂提问的难度与具体方向也是教师需着重考量的因素。对此，教师应保持开放性思想，不过于苛求问题难度而带给学生过重负担，力求贴合课时的三维目标来展开适度提问。这样既能达成课时任务目标，加快学生的知识吸收与能力深化，又能将其置于愉悦学习氛围中缓解压力，提升语言学习自信心与进一步探究的热情动力。

以五年级教材Our animal friends为例，本单元的课时知识目标在于让学生了解描述动物词汇、短语及语句表达；能力目标在于对这些知识的实践应用，以强化掌握；而情感目标则在于激发学生热爱动物与生活的情感。对此，教师可在拓展阶段，选择适当时机提出一些任务性问题：“What small animals do you learn from this lesson?Do you have any animal friends?”“What does your little animal look like?”“How do you get along with your animal friend?”等。这些问题分别涉及学生对课时知识的分类总结、知识的实践应用与对课时突出情感的领悟与认知。此环节中，学生可从身边熟知动物入手，了解其特征与外观表象，从而探究教师所提出的问题性任务。学生能积极应用已掌握知识，展开有规律的语言描述；并根据已有经验体会文本情感，借此在达成课时知识与技能目标的同时，能拥有充分的学习收获。

（三）基于对学生思维的启迪与引导，设立逻辑性问题群

提问能助学生更快进入课程，提升知识吸收效率，同时又符合课程知识与技能目标，充实其课程收获。除此之外，教师还需以问题的输出为手段，锻炼学生语言学习中的思维能力与语言技能，推动其综合语言能力的提升。基于对学生思维的启迪与引导，教师应针对课时内容设计一系列有逻辑性关系的问题群组，借此逐步启迪学生思维，将其注意力转移于对课时具体问题的分析中，使之通过对多元问题的规律性思考，从多角度展开对问题的深度解析与探究。

以六年级教材Protect the earth单元为例，本课时内容涉及社会层面的大话题——环境问题，内含知识复杂且背景含义颇深。这对于学生的认知理解来说极具难度。对此，教师可通过设立逻辑性问题群组，作为对其思维的驱动，助其理清探究思路，在循序渐进中抓住课时重点以提升学生对课文的深度理解能力。问题群组可为：“What are the environmental issues on the Earth?”“What are the root causes of these problems?”“What are the impacts（影响）of these problems on human life and society?”“What should we do to solve these problems?”等，这项问题群组是基于本课文本内容的线索链，由问题现状、起源、影响直至针对问题的解决策略，以此帮助学生理清思路。以问题驱动学生按规律提取文本信息，并加以概括总结，帮助学生从多种角度了解单元重点，以明确保护环境问题的迫切性。这种提问方式既可达成单元三维目标，也能提高学生在此过程进一步对文本阅读的分析、总结与概括能力。此外，用问题群组的引导，一步步加深学生在认知环境保护的情感基础上深化学科素养，推动个人综合素质的发展。

三、结语

综合而言，提高农村英语课堂的提问实效任重而道远，教师要结合农村英语教学提问现状具体分析，努力提升自身素养，调整设问的策略与方法，关注学生自主学习能力与思维素养，保障学生良好的知识吸收、能力深化与情感领悟，从而维系最佳教学愿景，提高课堂教学效率。