生活与价值：小学思政课的魅力和使命——以中图版品德与社会四年级《衣食的来源》为例

江苏无锡市五河新村小学 徐 诞

2019 年，习近平总书记对思政课教师提出六点要求：政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。总书记的话铿锵有力、意义深远。细细领会，笔者认为：一是要举上下之力，打造具有人格魅力的思政教师，造就具有独特魅力的思政课堂，培养具有中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的学生，让每个学生成为从小厚植爱国主义情怀的大写的“人”。二是要理直气壮地讲好小学思政课。思政课教师要跟着党和国家的新思想讲，迎着学生的思想困惑讲，贴着学生的生活实际讲，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导小学生扣好人生第一粒扣子，这正是每位小学思政课教师的光荣使命。

下面就以本人执教的中图版品德与社会四年级上册《衣食的来源》为例，谈谈笔者对小学思政课的理解与思考。

一、生活：贴近学生实际的真实

你对它笑，它就对你笑；你对它哭，它就对你哭。这是什么？人们都猜：这是一面镜子！但有一个人却不动声色地回了这么一句：这是生活。思政课的教育内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要。无限贴近真实的生活，就是思政课的源头活水。本课中教师把握一个原则：让学生通过对现实生活的追忆、再现，了解农产品与人们生活息息相关，通过比较、讨论、体验，养成积极的探究意识和健康的生活习惯。在教学第一环节认识农产品时，学生发现，生活中有些农作物总是分不清。教师设计了以下教学环节，让学生到生活中去辨认。

（一）分一分

1.出示：大蒜、韭菜、小葱，请组长取出实物盒（一），给他们贴上标签。

2.分一分：对“大蒜、韭菜、小葱”看一看、闻一闻，区分不同。

区别叶片形状场地大蒜微折＜小葱中空O韭菜扁平-田地里、菜场上、餐桌上……

3.教师相机引导，学生交流。

A.从叶片形状看，大蒜（微折）、韭菜（扁平）、小葱（中空）。

B.田地里，韭菜根相对集中（一簇簇）；大蒜根根独立（一根根）。菜场上，韭菜没有根（割了一茬又一茬）；大蒜有长长的根须。饭桌上，有的炒着吃，有的做香料（“闻一闻”）。

共同的特点是，都有杀菌养生的作用。

C.再次集中归纳。

D.小结：小小的农作物，有大学问。

（二）辨一辨

1.出示小麦和水稻的照片，猜一猜，为什么？请组长取出实物盒（二），给他们贴上标签。

2.辨一辨：对“小麦、水稻”看一看、掂一掂、摸一摸、剥一剥，说说不同。

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3.师生交流：

A.顾名思义，水稻种植在水田中，小麦种植在陆地上。

B.形状：水稻向下（有稻穗），“掂一掂”（沉甸甸）；小麦向上（有麦芒），“摸一摸”（针尖对麦芒）。

C.“剥一剥”，水稻剥开是大米；小麦剥开是麦仁。

D.加工：水稻加工成米饭，小麦加工成面粉。

4.师点评：小麦，有麦芒，剥开是麦子，磨成粉是面粉；水稻，是稻穗，剥开是大米，磨成粉是米粉。

5.再次集中梳理。

6.师小结：只有做个生活的有心人，才能真正了解农作物。

在教学第二环节追溯食之来源时，教师让学生一边品尝小圆子、小馒头，一边猜猜：它们是由什么农产品加工成的？学生慢慢明白，圆子由糯米做成，是水稻加工成的；馒头由麦子磨成的面粉制成。此时让学生取出课前超市调查：生活中还有哪些食品是由小麦加工成的？哪些食品是由水稻加工成的？在师生交流中梳理小结：小麦和水稻是我们“主食”的来源。

这两个环节的设计紧紧围绕学生的真实生活。城市生活的学生对农作物很陌生，即使了解也是一知半解，课堂上教师把农作物引入课堂，学生既新鲜又好奇，通过多感官的调动与投入全方位认识它们，为突破课堂难点奠定基础。因此小学思政课的魅力和使命在于：引生活之源，解生活之困，入生活之门。

二、媒介：参与再现体验的互动

小学思政课要让学生感受生活，但又不仅仅停留在生活本身，而是要在生活的历练中，形成自己处世的态度与价值取向。这个过程就是从实践走向理论的过程，是从知识迈向智慧的过程。教师就是要为学生在这两者之间搭建成功的“梯子”，提供合适的“桥梁”，这就是媒介。笔者认为，要在课堂上创建学生积极体验的环节，让学生在体验互动中，形成价值提升。即教师在课堂上创设生活情境，激发学生相应的道德情感，使学生在具体体验中感悟、认识、适应社会。

在教学第三环节体味食之不易时，首先出示视频：一粒米的由来。接着梳理所需的工序：选种—播种—拔秧—插秧—收割—脱粒—晒谷—碾米—扬米—大米。让学生思考：现在你有什么感受？从而体会：小小的一粒米要经过这么多人的辛苦劳作，经过这么多工序才能完成，它真是来之不易！一般的课堂教学就会戛然而止。在此，为了让学生充分感悟，推进学生思维从客观生活向主观价值的提升与建构，笔者设计了如下体验活动：

看到一粒米，不由想起一首诗，齐读《悯农》：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”

1.看看这张图，想一下，你想对这位老农说些什么？

2.老农这么辛苦，从哪可看出来？

3.锄地可是体力活。见过锄头吗？有没有谁使用过锄头？

4.今天老师就带了一把锄头，你们看，它可是农民下地的好帮手。但要用好它，可是一门技术活。

5.教师示范：弯下腰，高高举起锄头，用力插入泥土，使劲刨开、翻土。（出示关键词）

6.看明白了吗？（板书：弯、抡、刨）

7.请一个学生来体验一下，其他学生注意认真看,和图中的老农仔细做比较。

（一）互动体验

情境设置一：现在你就是老农（锄头、帽子、毛巾），烈日当空，老人在田间用力地锄地（三个动作），此时已经汗流浃背，老农不停地擦汗。

1.对照图想象一下,点评刚才的同学,他有没有让你感受到老农的辛苦？

2.再请另一位同学上台表演。

情境设置二：老农你好,天气这么热，下地干活苦不苦？加油干吧！

3.累不累啊？赶紧擦擦汗。

4.这位同学的表演，让你感受到老农的辛苦了吗？

5.我们一起来帮帮这位老人吧！

情境设置三：站在田间顶着烈日，抡着锄头，老农不停地刨啊刨啊，用力地锄啊锄啊，一干就是大半天。（同学集体模拟）

6.感受如何？（板书：勤劳）

7.刚才我们只是模拟，真实的田间生活远远比这辛苦。

8.老农这么辛苦，但心中期盼好收成，也是有苦有甜。

（二）拓展延伸

1.说起锄头，它有一段这样的历史和渊源：

（1）新中国成立之前，老一辈革命者用锄头开垦荒地、开辟天下。

你们看，这是1941 年开荒南泥湾，一把把锄头，让这里从荒无人烟变成处处是庄稼，遍地是牛羊。（出示图片）

（2）有人说，这就是锄头精神：自力更生、艰苦奋斗。

（3）锄头离我们越来越远了，但这种精神却永远留在我们的血脉中，血脉相传！

2.总结感悟：锄头精神，正是中国精神！

高德胜提出：“体验的核心要点有二，一是亲身做，一是意义获得与情感升华。从体验的核心要点来看，是经验的跃升。这一跃升表现在两个方面，一个是将见闻性的（间接性）、自在性的经验用亲身做的方式验证，完成了从间接到直接、由自在到自为的跃升；一个是从经验中见出意义、体会出情感，完成了从一般意义上的感受到意义获得、情感升华的跃升。”体验作为生活价值的媒介，成功地将生活“脱胎换骨”，并跃升为学生自身人格的一部分。

三、价值：品悟核心品质的力量

小学思政课的核心是价值引领，这是课堂的焦点，也是课堂的难点：若未达而不及，则少了思政课的学科魅力；若过之而犹不及，则多了思政课的说教负担。这种价值观不是生硬地植入，而是细微地渗透，要贯穿于每个教学细节中，层层推进，水到渠成。在教学第四环节走近粮食之父时，教师基于学生已知，关注学生新知，通向学生未知，将知识转化并内化为品质，笔者这样设计：

说到一粒米，必想到一个人。他就是杂交水稻之父——袁隆平。

1.学生说说他们熟悉的袁爷爷

2.老师为大家准备了资料包，让我们走近袁爷爷。

3.补充：

A.“我一生百分之八十的时间都是在农田度过。”（89岁高龄，自称“黑刚果”，吃苦耐劳）

B.“做一百次科学实验，能成功一次就不错了。”（顽强毅力）

C.“我愿意做太平洋上的海鸥，让杂交水稻技术越过重洋。”（怀揣梦想）

D.至2018 年底，世界上已有40 多个国家种植水稻。（科技的力量，辛勤的付出）

4.通过以上资料，袁爷爷给你留下了什么印象？

5.过渡：然而，袁爷爷和他的团队从未停止探索，看，又有了新突破！

6.出示海水稻种植（科技助推农业），让不可能成为可能！让梦想照亮现实！水稻种植技术造福全人类！

7.学生谈谈感受。

8.总结感悟：这就是一颗稻谷里的中国心！值得自豪，这正是——民族自信！

如教学第五环节畅想农业科技时，先让学生说说自己知道或了解哪些科技在农业中的运用，如商品上的二维码、感知生长——校园数字农植园等。播放现代科技视频，让学生进一步直观感受科技农业。接着让学生畅想：你心目中未来的农业是什么样的？教师点拨：5G+农业已经来到，农业科技让生活更美好！最后教师总结全文：习近平总书记提出的“中国要强，农业必须强；中国要美，农村必须美；中国要富，农民必须富。”这正是——人民向往！

课堂上，教师由一粒有生命的“米”说起，引导学生了解一件“物”（锄头），明确中国精神；走近一个“人”（袁隆平），培养民族自信；领悟一种“魂”（科技农业），感受人民向往，由此层层深入，从而培养学生核心价值观。

小学思政课以生活为基础，以体验为途径，以价值为追求，构成了这门课独特的魅力和使命所在。