预测策略在童话教学中的实践探究

江苏淮安市古寨乡中心小学 朱延巧

小学语文统编教材三年级上册第四单元，含有三篇童话故事，是阅读策略单元，这是之前教材所没有触及过的。单元导语“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”，教学建议“一边读一边预测”“学习预测的一些基本方法”明晰地提出本单元的阅读策略——预测。

在童话教学中，教师要引导学生根据课文题目、文中插图、随文旁批、故事情节以及课后练习对后面的情节发展、结局、人物命运、作者观点等内容进行推测，并在阅读过程中不断寻找依据，对假设加以验证或修正，以激发学生的阅读期待，提升学生的阅读参与度，培养学生独立阅读的能力，塑造学生独立思考和批判的能力。

一、依题目预测，引人入胜

童话的题目都是作者精心拟取，或统领全篇课文，或提示主要内容，或直指课文核心。它像一扇窗户一样，透过它，学生可理清课文的思路，理解课文的内容，把握文中深层次的思想表达。看到题目，教师不要急着进行下面的知识的教学，要让学生对题目进行预测，从而快速走入故事中去。

《总也倒不了的老屋》一课，按照以往的教学思路，可能会问学生看到题目，有哪些疑问？学生的回答无外乎是：老屋什么样子？为什么老屋总也倒不了？它经历了些什么事？这样的引导对于激发学生的阅读兴趣确有一定作用，但是部分学生开了个头以后，就开始作壁上观了，甚至游离于故事之外。《总也倒不了的老屋》中，“总也倒不了”和“老屋”之间形成语言张力，教师引导学生结合第一自然段对老屋形象的描写进行预测。有的学生预测：“肯定是老屋被魔法师施了魔法。”有的学生预测：“老屋虽然破旧，但是它生命力顽强。”有的学生预测：“老屋很久很久没人住了，它很孤独，所以希望有个伙伴来陪陪它。”还有的学生预测：“我想是不是有什么事需要老屋帮忙，所以它才不能倒下去呢？”学生畅所欲言，各抒己见。

学生在预测中不再是站在故事外面的看客，而是成了故事发展的推手，甚至是编写故事的作者，强烈的参与感会驱使着学生急切地想读下面的内容，看看故事是否和自己预测的一样，这样的阅读兴趣自然会提高很多。

二、依插图预测，化静为动

我国著名教育家叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，而且可以开拓儿童的想象。”童话故事中的插图，饱满、夸张、灵动，充满儿童情趣，极具吸引力和感染力,极易触发学生的想象，教师不要因为多媒体设备的介入而忽略这么好的教学资源。

《胡萝卜先生的长胡子》一课中有这样一幅插图：胡萝卜先生吃着果酱面包，继续往前走，它那长长的胡子在风中飘动着，它丝毫没有发觉。当它走过鸟太太家的树底下的时候，鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布。鸟太太一回头，正好看到了胡萝卜先生的胡子。生动有趣的画面感扑面而来。教师引导学生注意观察鸟太太的动作、神情，特别是眼神，猜猜下面即将发生什么样的故事。学生们思路打开，纷纷举手：

“鸟太太看到了胡萝卜先生的长胡子，惊奇地睁大了眼睛，她想这是多么合适的一根晾衣绳呀！她赶紧找来剪刀剪下一段来。”

“鸟太太是多么的高兴呀，她肯定会扯扯胡子，确定牢不牢固，然后剪下一段来当晾衣绳的！”

“鸟太太真是又惊又喜，她很奇怪哪来的绳子呢？怎么还会飘动呢？不管了，宝宝的衣服重要，赶紧剪下一段当晾衣绳吧！”

课文插图呈现的是一幅静态的图画，或是一瞬间，或是一片段。根据插图来预测接下来的故事情节，不能只依据于插图，必须运用图文相对法来预测从静态到动态的插图，这样预测才能不偏颇。

三、依旁批预测，旁敲侧击

学生们所熟悉的旁批是教师批改作文时在旁边写的评语。或指出习作中此处的问题，应该怎么去修改；或点出精彩之处，给予学生鼓励和信心。阅读文章时做旁批，写下自己读到此处的所思所想、所感所悟，这样可以使读书更加专心致志，养成边读边想的习惯，提高阅读质量，锻炼思考力。

在《总也倒不了的老屋》一课中，随文旁批成了亮点，且有七处之多。这些旁批是示范猜测，提示猜测的线索，引导学生一边阅读一边预测故事的发展。

如随文批注“我想老屋可能会不耐烦了”，教学中引导学生一边读一边预测，把自己的预测和旁批相比较，马上就有学生说出自己不同的预测：

“我觉得老屋不会不耐烦，你看它是多么慈祥呀！”

“我也觉得不会，有人来陪着它，我想它会很高兴的。”

“老屋想到在它倒下前还能帮助这些小动物，它会很乐意的。”

当老屋帮助过小蜘蛛后，老屋问：“小蜘蛛，你吃饱了吗？”这时出现的旁批是：老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物。学生一般会顺着前面的思维习惯猜测还有其他的小动物来寻求帮助，而故事的结果却是“小蜘蛛的故事一直没讲完”。这种结局既出乎预料，又很有意思，就像影视剧中的剧情“反转”一样耐人寻味。

这样的预测，真实地在课堂比对着、进行着、发生着。旁批，不仅指引着学生预测，更让学生懂得了预测的不确定性，从而更进一步地来了解预测。

四、依情节预测，顺水推舟

童话故事最吸引儿童的就是故事情节，想象云谲波诡，情节蜿蜒曲折，令学生们脑洞大开，沉醉其中不能自拔。中国有句古话：“一生二，二生三，三生万物。”“三”在中国文学中有着神奇的自然力量：同样的情节重复三次，第三次重复引入关键性的转折。古代四大名著中尤为明显：三打白骨精、三进大观园、三打祝家庄、三气周瑜、三顾茅庐等。叶圣陶先生的童话故事《稻草人》中很多故事也体现了“三”的妙用。

《胡萝卜先生的长胡子》一文就是运用精读课文所学的方法，预测胡萝卜先生第三次会遇到谁，发生了什么。首先学生依靠阅读经验自读课文，读懂第一次的故事情节，读懂长胡子的各种用处。然后，教师要启发学生依据第一次的故事情节和生活常识以及文中插图补充第二次的故事情节。接下来，就要对胡萝卜先生第三次的故事情节进行预测了：胡萝卜先生就这样一直走，___。根据前面的两次故事情节，学生们可以大胆预测，并与同学交流自己预测的依据。之后教师出示原文内容：

胡萝卜先生就这样一直走，他的胡子一直长，当胡萝卜先生走进一家眼镜店的时候，他的胡子也就不再发疯一样长了。

……

当胡萝卜先生的眼镜不小心从鼻子上滑落下来的时候，他的胡子系住了眼镜。胡萝卜先生说：“我的胡子真是太棒了。”

出示原文内容，让学生了解故事的情节变化以及结局，意在向学生传达一种重在预测、不在对错的阅读态度以及童话故事结局编写的思维方式。或许学生的预测远不如原文内容那么合理生动，但也是有依据的。当自己的预测和原文内容不相符时，学生也会及时修正自己的想法，随文再猜测后面的故事发展。在这个过程中，学生再次领会到预测的意料之外与情理之中，并进一步体会阅读的乐趣。

五、依练习预测，循序渐进

预测是要掌握技巧的，这种技巧是要通过练习而逐渐获得的。第四单元的整个单元的课后练习都在帮助学生了解预测、学习预测、掌握预测、运用预测。练习预测的形式和方法是多样的、多角度的、分层次的。

《总也倒不了的老屋》课后练习，安排了示范预测，让学生学习在什么环节预测比较合适，例如：一读到小蜘蛛来请求老屋，我就猜到老屋会同意。因为故事中的老屋很乐于帮助别人。生活中也有这样的人，他们都很愿意帮助别人。练习中教师要引导学生知道题目、插图、文章里的一些线索可以帮助预测，及预测内容的不确定性。《胡萝卜先生的长胡子》课后练习，也安排了示范预测，让学生知道可以根据生活常识去预测，预测可以修正。如提供了一部分文章或书的题目，让学生猜猜里面可能写了些什么。《小狗学叫》课后练习中让学生选一本同学不熟悉的故事书，读给同学听，在某些地方停下来，让同学猜猜后面可能会发生什么。

课后练习在一步步指引学生学习预测，从扶到放，由简入难。学生们一步步学会预测，从浅到深，由模仿到迁移运用。整个单元的练习浑然一体，完整有层次，这也是以前的练习所没有触及的。

预测是阅读童话的一种策略，由此进行的猜测与推想是思维层面的训练，可以解决文本深处的问题，从而达到深度阅读。当然，学生也存在困惑，猜测、推想、预测，这三个概念，尚不能真正地明确、清楚和区分。所谓本立而道生，如果不明、不清、不分，那我们的教学就会有偏失。所以，值得我们在教学实践中探索，既守正又出新，既以生为本又注重教师引领。