探讨Project单元教学与校本课程的有效结合途径——以译林版英语四年级下册Project1为例

江苏南京市秦淮区夫子庙小学 李 佩

校本课程是学校在具体实施国家课程和地方课程的前提下，以学校的教师为主体，依据国家和地方课程计划、学生的需求、学校可以利用的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程。校本课程的开发与实施必须要突破过去学科课程较为单一的课堂教学模式，凸显实践性、体验性、探究性，让学生在社会生活中学习，在实验、体验、探究过程中学习，进而转变学生的学习方式，使学习成为发现问题、分析问题、解决问题的过程，最终让学生学会积极主动地学习。我们依托夫子庙著名旅游风光带，选择了桃叶渡、乌衣巷、白鹭洲、江南贡院、瞻园、大成殿、泮池等景点，秦淮特色小吃以及美丽的校园风景为主要内容，在全体英语组教师的共同努力之下，编写了英语校本课程教材《秦淮小导游》。《秦淮小导游》以国家教材为基础，结合夫子庙旅游风光带实际情况，使学生能学会如何以小导游的身份向外国友人介绍自己美丽的校园、夫子庙的各个景点以及夫子庙的特色小吃。

译林版英语教材的Project单元教学目的在于通过形式多样的综合语言实践活动，引导学生思考、调查、讨论、交流和合作，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成学习任务，展现学习成果。Project 单元突出语言使用的综合性、灵活性、实践性，重在培养学生用英语做事情的能力以及学生的开放性思维、合作精神和创新意识。本文将结合译林版英语四年级下册Project1My school life教学案例的评析，探讨Project单元教学与校本课程结合的有效途径。

一、活化运用教材，关注文本的创造性利用

译林版英语教材每个Project 单元通常由几个板块组成，这些板块都是围绕一个主题任务展开。四年级下册Project1My school life是由My day,My school subjects,My timetable 和My school这四部分内容组成。板块内容各有侧重，有些板块对学生的要求有过易或过难现象，如本单元中第一部分，填写My day 的部分时间和活动，和单元主题My school life 并非十分契合。有些板块的操作性不强、目标不明晰，如第二部分My school subjects 和第三部分My timetable，其实可以合并后通过一个活动完成。如果教师只是按部就班地按照教材板块的要求去设计教学任务，最终将很难实现Project 单元的价值和功能，不利于学生有效形成综合语言运用能力。因此，在本课的教学设计中，教师通过以下形式，活化运用教材。

（一）将My day和学校实际活动时间相结合

男生女生竞赛。

学生在九宫格中选择一个数字，背面会看到一个时间。学生根据看到的时间，联系在这一时间学校的活动，说出一个句子。如果男生或女生能将三个方格连城一条线，则获胜。（图略）

学生根据我校实际的时间和活动安排进行游戏。游戏结果一般是为了阻止对方赢，因此男女生双方都无法连成线。

[分析]通过九宫格的游戏，学生练习说一说我们学校一天的活动以及时间。在对My day这一单元内容复习的基础上，适当拓展，加入一些我们学校特有的活动，借助教材形式，利用学生真实生活，将语言活化运用，激发学生学习英语的兴趣。

（二）将My school subjects 和 My timetable合并成一首chant

课件中显示九宫格游戏最后得出的学校活动时间表。

T:Which time do you like?

S:I like reading time/writing time/sports time...

T:So you like Chinese or English/PE?

从而过渡到谈论学校的课程。

T:What subjects do you have?

学生谈论学校的课程。

教师播放视频，展示学校特色课程——礼乐课程中学生丰富活动的精彩画面，并请学生猜一猜这是什么课程。

S:Liyue subject!

T:What can you do in Liyue subject?

S:I can...

在谈论了学校一般课程以及特色礼乐课程之后，教师将所有的课程和课程表编成了一首chant。

Chinese,Maths,meet every day.

English,PE,happy all the day.

Monday,Art,I can draw.

Tuesday,Music,I can sing.

Wednesday,Liyue,can do everything.

Thursday,Friday,both great day!

第一遍，学生边听教师说chant 边拍桌子，打节奏。第二遍，学生四人小组，自己打节奏，尝试说一说chant。第三遍，教师打节奏，节奏越来越快，学生跟着教师的节奏，一起说一说chant。

[分析]通过谈一谈学校课程，复习Our school subjects 这一单元的内容。在此基础之上，介绍学校的特色“礼乐课程”，让学生感受到学校课程的多样和有趣。使学生能在真实的生活情境中活化运用语言，让学生有话可说，能真正地将语言运用于生活，提高学生英语学习的兴趣和语言的运用能力。

（三）将My school 结合我校的实际情况进行教学

教师由学生在操场活动的图片，引申到对校园的介绍。

T: Our school is not very big, but it’s very beautiful! I know you drew some pictures about our school.Show me your pictures!

学生纷纷举起自己绘画的校园一景。

课件展示一个学生所画的孔子授教台。

T: Look! This is Xi Siyu’s picture! It’s the Teaching Stage.

T:What can you see?

S:I can see...

T:What’s near/in/beside the Teaching Stage?

S:There is/are...

T:What can you do there?

S:I can...

同桌介绍校园一景（授教台、亦乐泉、志学廊、博学楼、善艺楼）。

You can use the following sentences:

What can you see?

What’s in/near/beside...?

What can you do there?

学生同桌合作，就自己所画的校园一景进行问答。

[分析]在校本课程“秦淮小导游”中，学生学习过校园各个景点的名称以及相应的简要介绍。在本单元的介绍校园板块，结合校本课程所学知识，通过绘画并介绍校园一景，复习运用Drawing in the park 这一单元的句型。同时，学生运用教材中的语言来谈论身边的景色，真正做到了能用英语做事，能够有效地提高学生英语的运用能力。

二、分层设计活动，关注语言学习的渐进性和层次性

英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。课堂教学的渐进性是基于教师对学生英语语言能力循序渐进发展特点的理解，设计具有渐进性、连贯性、梯度性的语言学习任务，这样能有效提升学生对英语语言的感受力、理解力和学习力，促进学生扎实、充分、科学地习得语言。Project单元的最终目的是让学生完成一个语言项目，项目完成得成功与否在于项目之前学生是否做好充分准备，尤其是在语言的训练和储备上。教师只有科学地设计具有渐进性的前期活动，让学生在循序渐进的语言活动中有效掌握所需语言，才能保证最后语言项目的顺利完成。在本课的教学设计中，学生通过九宫格竞赛、chant和同桌问答，以及绘画和同桌介绍等不同形式的活动，层层递进，有效操练了My day,My subjects和My school这三个方面的句型，做好了充分的准备，最终能够以小组合作的形式，顺利地完成介绍“我的学校生活”的语言项目，达到教学目的。

三、巧妙利用情境，关注语言操练的有效性和趣味性

Project 单元教学的特点在于要“源于教材，高于教材”，要能体现知识的增长和能力的发展,最大限度地满足不同学生的学习需求。因此，将国家课程教材与校本课程教材相结合，将书本知识与实际生活相联系，在一定的语境中，通过各种活动，可以更好地提高学生的语言操练的效果。在本单元教学设计中，教师通过以下形式将校本课程《秦淮小导游》与教材内容相结合。

（一）创设具体情境

Good news from Australia.

课件中出现几张澳大利亚车士活小学校长和学生去年访问我校的照片（图略）

T: Do you remember Chatswood PrimarySchool in Australia?

学生很兴奋地回答“Yes!”

T:They visited our school last year.

此时，学生听到微信的声音。

T:I’ve got an audio message from them.Let’s listen.（图略）

Sound: Hello, Tracy! The study tours are coming again! Our students will arrive in Nanjing next week.Hope to see you again!

T:Boys and girls,is it good news?

S:Yes!

T:It’s good news!We can be their little guides again!Are you happy?

S:Yes!

[分析]创设情境，下周澳大利亚车士活小学的学生要来我校游学，我们可以再次成为他们的小导游，引出接下来我们要为迎接他们而做一些准备。通过情境的创设，提高学生学习英语的兴趣，并且让他们能在真实的语境中运用语言，同时也将校本课程“秦淮小导游”和教材内容进行巧妙的整合。

（二）加入小导游之歌和礼仪操

1．Song of little guide

在得知澳大利亚小伙伴要来我校的消息之后，为接下来的迎接做好准备，教师带领学生复习校本课程“秦淮小导游”之歌。

2．Do the exercises of little guide etiquette

在学习了Peter 介绍学校生活的小短文之后，就真正进入了为下周接待澳大利亚小朋友的实战演练环节。首先，教师带着学生做一做小导游礼仪操，既是一种热身活动，也是国家课程结合校本课程“秦淮小导游”的体现。

Stand straight.1,2（站直）。

Bend over. 1,2,3,4（弯腰）。

Welcome to our school.1,2,3,4。

Stand straight.1,2（站直）。

This way,please.1,2,3,4（请走这边！）。

Follow me,please.1,2,3,4（请跟我走！）。

Attention.1,2（立正！）。

[分析]在校本课程“秦淮小导游”的学习过程中，学生已经学过《小导游之歌》和小导游礼仪操。在本单元教学中，教师将歌曲和礼仪操运用于设定的语境之中，使得语境更加真实，可以更加有效地将教材与校本课程相结合，也可以更大程度地提高学生学习和运用语言的兴趣。

（三）合理运用小导游课程知识

学生同桌合作，就自己所画的校园一景进行问答。（授教台、亦乐泉、志学廊、博学楼、善艺楼）。结合新知识、新句型，复习运用校本课程中学过的校园景点介绍。

[分析]学生在校本课程“秦淮小导游”中学习过校园景点的介绍，而在本单元教学中，结合教材前四单元的重点句型，再次复习介绍校园景点。同时，在课前由学生们亲手画了校园美景图，学生结合自己所画图片来介绍校园美景，可以将学到的语言用于生活中，极大地提高了学习的兴趣，丰富了语言的输出，使学生能获得学习的成就感。

校本课程的加入，使得本单元内容更加真实有趣，贴近生活。依托“秦淮小导游”校本课程，创造性地开展活动课教学，以学生的兴趣和直接经验为出发点，与学生生活密切联系，能够为学生提供更广阔的发展天地和更多的锻炼机会。

译林版英语教材中Project单元的设计充分体现了课程改革的理念，教师在设计该单元教学时，可以通过以上三种策略来引导学生积极探究、主动实践，让学生在循序渐进的语言任务中形成主体意识、合作意识和实践意识，同时培养学生的开放性思维和创新能力，从而有效达成Project 单元的教学目标。