构建高校人本化思想素质教育体系

李莹丽

[摘           要]  人本主义教育思想对我国的教育理念和教育实践已产生重大影响。我国当前大学生思想素质教育领域还需要引入人本思想，以实现培养适应时代和社会需求的高素质、高水平、具有创新意识和创新能力的建设者和接班人的目标。为此，提出大学生思想/心理发展的局限性及当前大学思想素质教育的不足，进而探讨人本化思想素质教育的特征，并提倡从五个层面构建高校人本化思想素质教育机制。

[关    键   词]  人本思想;高校;思想素质教育

[中图分类号]  G647                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）45-0224-02

我国教育界当前兴起的人本主义教育思想，既有西方人本主义思潮的影响，又有中国传统儒家文化中的人本思想的起源。西方人本主义教育思潮强调尊重、解放和发展个体，发掘个体的个性和潜力，并且强调教育活动的目标在于维护个人尊严、提升个体价值、支持个体的终生发展。与此类似，中国传统儒家文化中的人本思想将卑于天地的人的地位提高至平等地位，称天、地、人为“三才”，甚至提倡“人贵论”。孔子的“仁”学就是以人为主体的哲学，强调仁者爱人，即关怀、尊重他人，控制自己的欲望和行为（克己复礼），才能实现人的发展和进步。西方和东方的两种思想，归根同源，都表达了对人本身生命价值的尊重、对个体多样化个性的包容和对人的终身持续发展的重视。

高等教育的根本目标在于培养适应时代和社会需求的高素质、高水平、具有创新意识和创新能力的建设者和接班人。创新人才的思想素质是其最根本、最重要的素质。因此，高校教育应该根据时代需要，坚持以人为本，不断创新教育方式，从形式到内容不断完善对大学生思想素质的教育。

一、大学生思想/心理发展的局限性

从思想和心理发展来看，大学生正处在生理发育基本成熟和心理发展相对滞后的特殊时期。大学时期是他们不断摸索，逐步建立正确的自我认识和科学的世界观、人生观和价值观的关键时期。由于人生经验不足，他们在这个探索过程中很容易出现各种认知錯误和行为模式偏差。例如，一些大学生的思想观念受现实生活中的错误价值观的引导，忽略自身的特点和需求，盲目追求金钱和虚荣，从而陷入各种校园贷圈套或其他经济陷阱。一些大学生受崇洋媚外思想的影响，难以接受我国现实发展中还存在的种种问题，因此在网络上发表贬低中国、吹捧西方文化的消极言论。一些大学生对大学生活的期望和个人的现实表现之间可能存在明显差异，难以适应巨大的心理落差，容易出现各种消极感受如焦虑、愤怒、抑郁、绝望的情绪波动。由于长期以来我国的部分基础教育专注于知识的灌输，忽略人格力量的塑造，一些大学生还存在明显的人格缺陷，如过度自卑、过分依赖、偏执冲动或受挫折能力低下等，在遇到人际冲突或现实挫折的时候表现出心理崩溃或过激行为等。

二、当前大学思想素质教育的不足

从我国的历史和现状来看，当前大学生思想素质教育的目标、手段和机制都存在一些明显的问题。

从目标上来看，当前高校思想素质教育的目标上普遍存在“泛政治化”和“理想化”两个特征。前者是指将思想素质教育简单窄化为政治教育，局限于理论层面上对政治思想的学习和探讨;后者是指在思想素质教育过于追求理想化境界，脱离大学生实际情况，导致这方面的教育出现假、大、空的现象。大学生思想素质教育着重强调思想政治教育的政治意义，忽视对人的生活世界和个体发展的关注。

从手段上来看，当前高校思想素质教育单一依赖思想政治教育课程的作用。思想政治教育课程教学模式上强化教师权威，忽视学生的主体作用，存在教师对学生进行单向知识灌输的现象。在思想政治教育课程教学内容上偏重理论说教，强调对学生进行知识的记忆和训练，忽视对学生生活世界的具体关注，满足于学生在理论考核中获得卷面上的高分。这种单一和机械的思想素质教育手段，忽视大学生在受教育过程中的积极理解和内化的重要作用，不利于真正提高学生的思想素质水平。

从机制上来看，我国高校思想素质教育体系存在专断性、偏向化和形式化的缺陷，在目标设置、效果检核、奖惩反馈各方面未能有效督促大学生的思想素质教育。

由于当前大学生思想素质教育的目标、手段和机制上存在的种种缺陷，我国近年来出现多例在校或已毕业的大学生出现各种不良言行的负面报道，这些“德不配位”的大学生案例的存在，给我们当前高校的思想素质教育敲响了警钟，提醒我们必须及时改善和发展当前大学生思想素质教育体系。

三、人本化思想素质教育的特征

要改进我国当前大学生思想素质教育，需以人本思想为指导。只有以人为本的思想素质教育，才能真正打动人心，感化学生的心理和行为。人本化的思想素质教育，具有以下一些重要特征。

1.强调以人为本的根本主旨，关注学生的个体差异，尊重受教育者的需求和尊严，从受教育者的现实需要出发来规划思想素质教育。

2.强调以学生为主体的教育理念，重视学生在思想素质教育活动参与中的主体地位，追求相互尊重、友好协商和共同发展。

3.思想素质教育的内容应该兼具政治正确性和时代潮流性，既符合社会良性发展的需求，又符合学生的现实需求，有利于学生的全面发展。

4.思想素质教育的教育方法要符合学生特点，体现双向互动的教育导向功能。从学生的生活实际出发，关心学生的生活需要，在学生的生活过程中寻找合适的德育内容和方法，让学生从生活体验中来理解道德要求，从而提高德育的实际效果。还需要强调实践活动的教育作用，发掘学生日常生活中多种实践活动的功能，在活动中让学生能够主动内化所受的思想素质教育。

5.注重宏观目标和微观目标相结合，确立好每个教育阶段的具体目标，使思想素质教育符合学生自身发展的实际需要和成才规律。

四、构建高校人本化思想素质教育機制

为实现人本化思想素质教育，构建完善的高校人本化思想素质教育机制，我们需要关注以下几个方面。

1.构建合理的目标导向机制，帮助大学生形成主流价值观。首先，我们需要强化大学生的爱国精神，帮助学生在心理上建立对中国的国家主体、历史和文化的强烈归属感。其次，我们需要强化大学生的爱党精神，通过学习马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和党的基本路线、方针政策，帮助学生深刻理解和认同党和政府对中国的百年变革做出的巨大贡献。再次，我们需要帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高他们对现实问题的分析、辨别能力和自我行为约束能力。最后，我们还需要帮助大学生健全人格心理的发展，提高他们面对生活压力、抗衡生活风险的能力。

2.构建良好的互动参与机制，发挥大学生在思想素质教育中的主体性。充分尊重大学生的知情权、参与权和选择权。引导学生参与制订学校的德育制度，让学生理解、认同和主动维护大学的校训、校风。思想素质制度的制订需要以促进学生发展、服务学生生活为目的，切合实际，避免各种假、大、空的口号现象。学校教育应加强对大学生的法治观念教育，规范各种规章制度，强化大学生自我管理、自我约束的教育目标。

3.强化大学和师长形象的示范作用和实际感染作用。大学应树立严谨、求实的良好社会形象。教职员工尤其是一线教师是学校教育的主体，教师群体的形象和品质是思想素质教育影响力的关键。强化学校自身和教职员工的思想素质，是高校人本化思想素质教育顺利进展的基础。大学应该努力开展校风师风建设及纠察活动，维护大学尊严，树立大学教师的高尚形象，以师长的榜样作用来引导学生在思想素质上的发展。

4.立足于学生的现实生活，引导大学生积极主动地参加各种活动，在活动和实践的过程中认识自我、自我管理、自我服务、自我激励和自我完善。例如，思想政治教育课程应该与各种现实活动结合起来，鼓励学生对其中发现的思想素质问题进行思辨，引导他们深化对现实和自我的认识，内化正确的世界观、人生观和价值观;在专业学习活动过程中也应该强调将思想素质教育融入教学和科研过程，使政治性与学术性有机结合;在校园生活中主动引导学生在各类社团活动中发展个性、创新探索，为学生提供经验感知、情感陶冶和行为训练的基地;组织强有力的网络道德教育，弘扬民族特色和时代文化，强调公平、乐观、进取精神，通过网络文化影响学生的思想观念、价值取向、思维模式、行为方式和个性心理。

5.构建有效的奖惩机制。奖励机制的目的在于激发受教育者接受思想素质教育的动机。学校可以通过设立与思想素质密切相关的奖项，筛选优秀个体，在学生群体中树立同龄模范，激发大学生积极向上、争取先进的动机。同时，学校还需要建立起严格的约束和惩罚机制，不姑息各种不良和错误的思想行为倾向，通过公平、合理的惩罚机制来帮助大学生实现自我管理。

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◎编辑 郑晓燕