基于学习通平台的混合式教学模式的探索与实践

刁其波

[摘           要]  随着“互联网+”时代的来临，线上线下混合式教学已成为未来教育一个重要的发展趋势。基于微观经济学这一经管类专业基础课程，借助超星学习通平台构建线上课程资源，探索混合式教学模式实践，完善教学体系，推进教学改革，提高教学质量。

[关    键   词]  微观经济学;混合式教学模式;教学改革;在线资源

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）45-0104-02

一、引言

互联网信息技术和人工智能的发展给人类生活带来巨大变化，教育信息化也成为未来教育事业发展的必然趋势，在线学习和远程线上教学将得到快速发展。信息化的持续发展，不断推动高等教育教学方式改革。此外，手机等智能移动客户端的普及也在很大程度上促进线上学习方式的转变。微观经济学是经济学与管理学专业学科基础课程，知识点多，兼具理论和实践，对于刚接触经济学的本科生来说，具有一定难度。因而，提供有效的教学资源、转变传统的教学方式、探索高效的教学模式对课程教学效果至关重要。

本文以超星泛雅网络教学平台为依托，构建网络学习资源，形成课前预习、课中学习、课后复习循环模式，并就微观经济学具体章节进行区分，寻找适合教学内容的教学方式，探索线上线下混合式教学模式，形成以学生为中心的教学体系。

二、混合式教学的理论基础

（一）混合式教学的概念

混合式教学一般是指线上线下相结合的教学模式，通过线上教学资源、教学环节的设计，激发学生兴趣，引导学生主动学习，线下根据教学内容选择合适的教学方式传授知识，提高学生深度学习能力，实现“线上有资源，线下有活动，评估有过程”一整套完整的教学体系。混合式教学一般分为MOOC+线下课堂和SPOC+线下教学，前一种教学模式以线上学习录制好的教学视频为主，线下辅以考核过程;后一种通过相关教学云平台建设课程资源，设立过程考核等任务点，可在平台开展问答、作业、测验等内容，线下通过案例、翻转课堂等形式复习巩固，检验线上学习效果。

（二）传统教学的困难和挑战

传统课堂教学以教师讲授为主，教学模式僵化，以教师、板书和教材为中心的灌输式教学效果甚微。经管类专业大部分教师采用板书结合PPT模式授课，虽然一定程度上能够缓解“一言堂”現象，但逃脱不了教师的讲授，上课缺乏趣味性，缺少教师与学生的沟通，无法调动学生的主观能动性。此外，部分课程教材选取有限，符合国内学生学习的高质量教材较少、经典案例匮乏、案例教学内容较少等也都是传统课堂教学面临的挑战。

三、混合式教学模式构建

（一）课前准备阶段

超星学习通移动客户端是基于微服务架构打造的课堂学习、知识传播和分享的平台，旨在提升课堂教学便捷性、智慧性和趣味性，提高教学效率，提升学生课堂参与度。教师在课前将课程所需相关材料上传至学习通平台，并根据教学模式的不同给学生发放相应的预习任务。线下课堂使用投屏功能同步播放章节PPT，设置选人、抢答、投票、主题讨论、随堂测验等环节增加学生参与度，检验预习效果。课后发布、批改作业，巩固所学知识，并通过线上群聊等途径实现在线辅导、重难点解析，实现线上线下混合式教学的目的。

1.线上资源构建

在超星学习通平台构建课程所需教学大纲类的指导性资源、教学PPT和视频的内容性资源以及课堂提问、测验等生成性资源，课上根据教学设计合理调用不同资源进行教学。具体结构如下。

2.课程设计

混合式教学的目的就是利用现代信息技术传播知识，通过线上自主学习+线下课堂的模式调动学生的学习积极性，课堂教学将重心转移到探索新的教学模式以检验学生学习效果。混合式教学主要分为基于资源的学习、分布式学习、案例式教学和任务驱动式学习等四种模式。针对微观经济学课程，可根据授课内容的差异采用适合的教学方式，总体而言，案例式教学和任务驱动式学习对学生吸引力较大，但容易造成学习效果差异化过大的现象。

（二）课堂教学阶段

课堂上，根据不同的教学模式设置主题讨论、提问、课堂练习、测验等教学环节，根据教师讲解内容反馈信息，将重点内容重复讲解。主题讨论中，教师提前设计好问题，学生发表自己的观点，通过讨论的形式理解重要知识点。同时，由于提前发布讨论主题，学生有所准备，课堂讨论效果更好。案例式教学以案例为切入点，通过市场价格的变动分析均衡价格以及不完全市场的情况;任务驱动式学习则分配给学生任务，从消费者、厂商的行为入手，分析消费和生产过程;基于资源的学习要求学生掌握基本的知识点;分布式学习则注重学生对不同观点的辨别和判断。针对不同的教学模式，采用相应的教学方法，调动课堂气氛，集中学生的注意力，提高教学效果。

（三）课后提升阶段

课后通过学习通软件，将章节测试、作业等内容推送给学生，及时批改，查看学生是否掌握重要知识点，对重难点进行答疑。教师根据反馈情况，综合评估章节教学效果并及时与学生讨论跟进，巩固训练。

通过课前准备、课中教学和课后提升三个阶段的设计和监控，教师可以准确把握学生学习情况，有利于形成以学生为中心的良性循环，改变以往教师“一言堂”情况，真正做到以学促教、以教促学。

（四）课程评价标准

学习通平台可将学生任务点完成数、学习时长、讨论情况、章节测试、课堂表现等学习详细数据导出，教师可用这些真实数据作为参考，设置课程评价标准，综合评价学生学习效果。建议的评价指标及权重如下。

四、结语

技术手段的进步必将促进以传统讲授为主的教学模式向混合式教学模式转变，教师由“一言堂”的角色转变为学生探索知识的引导者和组织者，通过推荐资源、案例，布置任务等形式由学生自主探索学习，帮助学生构建知识体系，更加注重培养学生的综合能力。本文基于超星学习通平台，以微观经济学课程为例探索混合式教学模式的具体实践。与传统教学模式相比，引入学习通移动客户端的混合式教学能充分调动学生学习的积极性，提高学生独立学习的意识。通过项目式、任务式学习加深学生对书本知识的理解，提高学生的鉴别、判断和创新能力，为提高学生素养创造契机，帮助学生全面发展。

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◎编辑 张 慧