走向整本书阅读的美好境界

闾小荣 朱贵

【摘要】要让学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。教师要遵循学生的认知特点，指导其阅读整本的书。要营造出让所有学生都乐读的良好氛围，为展示和交流创造机会，要引导学生将课内之学法迁移到课外阅读中，逐步掌握阅读方法。读整本书之前、之时、之后，举行多样的活动，引发学生盎然的阅读兴趣。

【关键词】授之以渔    循序渐进   活动促趣

“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，创造展示与交流的机会，营造良好的读书氛围。”这是《义务教育语文课程标准（2011年版）》针对阅读提出的要求，重在建议学生读整本书。

事实上，叶圣陶先生早在1941年就提出了阅读整本书的建议，他认为彼时的国文教学，成绩不好的原因之一在于：就实际情形看，学生并不读整本的书，除了作为国文教材的一些单篇短章，以及各科的教本以外，很少和书本接触。

单篇短章教学尽管有其存在的必要性，但并不是语文教学的全部。可当下，虽然很多学校凸显了阅读的重要性，学校与教师强调课外阅读的重要性，无论是业务学习还是集体备课，都会突出这一点;教师也从过去的不闻不问，到现在的千叮万嘱——每日讀必读书目30页左右。至于学生读的效果如何，很多教师就无暇问及了，一是每日要忙于备课、批改作业，二是即使考试，也不过是区区5分（必读书目与课外阅读合计）。只有任务，没有指导，没有交流，没有检查，必然有相当一部分学生是浮光掠影，如此的读整本书，收获的定是皮毛而已。

笔者以为，所谓整本书阅读教学，就是指师生共读一本书，以整本书作为教学内容，循序渐进地开展读书活动，在学生阅读、思考、讨论、交流、分享的过程中，用适当的方法和策略使学生发展语言、锻炼思维、丰富体验、完善自我，促进其阅读能力的提高。

一、千岩万壑不辞劳，远看方知出处高——授之以渔

对于课外阅读，教师不可谓不重视，常在微信群中强调其重要性，家长是恨铁不成钢，想当初自己是没有此等阅读至上的氛围，可却束手无策： “这孩子，让他放声读书，他偏不听。”“老师，我家孩子读书速度太快，才买的一本书，一个上午就读完了。”……

新课标倡导语文阅读教学要走个性化阅读教学之路。的确，阅读是学生的个性化行为，可并非个性化阅读就是给他一本书，你自己想怎样读就怎样读。个性化阅读，应该是基于掌握朗读、默读、诵读、背诵、略读、浏览等基本阅读方法的个体化阅读。

现代教育把个性化作为重要出发点，重视发展每个学生的智能优势，发掘其智能潜力，满足其学习需求，促进其发展。在学生掌握了基本阅读方法后，采取何种方式来阅读，我们不再“统一标准”，珍视“独特”，因人而异，因材施教，关注差异发展。“鞋子合适不合适，只有脚知道。”的确，适合自己的才是最有效率的，也更易激起学生的阅读兴趣。别人的方法再好，如果完全照搬，或许会因智商、体质、经验、阅历等差异而邯郸学步，画虎不成反类犬。学生个性不同，爱好不同，智力不同，喜好各异，所以，阅读的方法也就不尽相同。

鉴于小学生的年龄特点，他们在个体阅读中可以采取诸如读、说、画、写、划、背、唱等不同的阅读方式。而即使是“读”，也有多种方式：朗读、默读、跳读、扫读等。教师要在课堂提高学生的阅读能力，引导学生将课堂所学的学习方法迁移运用到课外阅读实践活动中去，逐步掌握一些科学阅读的方法。只有提高学生自主、灵活运用科学方法的能力，才能取得好的阅读效果。

万丈高楼平地起。在教学中，教师应提早安排略读、速读等训练，立足课堂，以课文为例，传授阅读的基本方法，举一反三，让学生熟练运用阅读技能。在学生掌握读书方法后，不必统一要求，要鼓励其选择适合自身发展的个性化阅读方式去阅读整本书。

二、点滴芭蕉声声碎，层层褪尽各自微——循序渐进

学生在阅读整本书时，更多的是关注有意思的情节，而忽略情节背后隐藏的意蕴、作品的主题、文章的内涵，此种方式阅读，无法使学生浸入文本，久而久之，学生的理解力只会停留在浅层次，阅读失分也就不可避免。教师要遵循学生的认知特点，行远升高，指导其去阅读整本书。

1.检视式阅读

这是人们常用的阅读方式。可以帮助我们在最短的时间搜寻到相关的内容，并获取最多、最想知晓的信息。

首先，阅读序言、封面、封底。每一本书都有序，是对著作内容的介绍。包括封底的文字说明和插图。这些都是不容忽略的信息，通过阅读这些信息，我们可以对书有个大致的了解。

其次，阅读目录页。一本书，最容易被忽视的部分是图书的目录，而这却是最能体现图书品质的部分。学生在读书时，经常会选择自己感兴趣的章节来读，忽略了全书要义的目录。浏览目录，可以粗略地了解书的基本结构，如同去陌生之处，必查阅地图一样。读整本书之前，若是细读目录，文章的框架也就了然于胸了。

最后，粗略地翻阅。可以轻念几段，可以一目十行，可以选读重要章节，关注整本书的基本脉络，用自己的方式把全书读一遍。在粗读时，教师要提醒学生不可忽视每个篇章的结尾，更不能忽视每本书的最后几页，因为有的作者会在此处将自己的观点重新梳理一下，结尾往往耐人寻味。

我们在对书进行了有目的的粗略阅读之后，既能了解书的轮廓，又能激发起阅读兴趣。

2.分析式阅读

粗读全书后，对书有整体的概念是不容置疑的。此刻，需要带着一定的目的去阅读。在教学过程中，教师要引导学生讨论、发现整本书最重要的部分，让学生带着主旨进行二次阅读，读完后，再进行阅读交流。

教师在设计阅读交流课的内容和流程时，应从整本书的人物和情节到中心思想;从文本的形式到文本的概述，让文本内容与个人体验有机相融，从而让阅读思维达到一个新的高度。

例如，在读《夏洛的网》时，教师可以引导学生讨论：夏洛为了威尔伯丢掉了自己的生命，是否值得？在读《苹果树上的外婆》时，教师可以引导学生讨论：苹果树上的外婆和邻家奶奶分别给了安迪什么？安迪更喜欢谁？

话题讨论有助于学生读出故事中的“我”，继而思考文本的价值、人生的价值，这应验了“阅读是一种人生方式”的真理。

3.“反刍式”阅读

牛在卧地休息时，会将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼，会有别样的感觉。读整本书，有时也有必要“反刍式”阅读，就是反复阅读。“反刍式”阅读，可以让学生深刻领悟和全面吸收书里的营养元素。

“反刍式”阅读，就是学生反复阅读文章，深刻理解和想象文章中的场景，体验文字中蕴含的情感。这样，学生既可以理解語言表述的外在意义，又可体味到它的内涵，可以发掘出语言背后更深层次的情感表达与文化底蕴。

“反刍式”阅读，可以让学生写批注、阅读笔记，将课堂习得的写作方法、修辞技巧等，运用到自己的写作当中去，实现从读到写的迁移。学生在“反刍式”阅读中，无论是对语言的感悟能力，还是对文本内容的提炼能力，抑或是写作能力，都会得到提升，从而更能体现出读整本书的价值。

《夏洛的网》在写威尔伯进食时，是这样描写的：它大口大口地吃，大口大口地喝，发出稀里哗啦、呼噜哗啦的声音，急着要一口气喝光。此处，模仿威尔伯吃的动作和声音，对于一些词重复使用，会使语言变得有趣并且更能反映角色的特征。学生在“反刍式”阅读中，学会了反复手法的运用。

遵循学生的心理及认知特点，从浅到深，从易到难，拾梯而上，步步引导，让学生告别浅层次阅读，迎来深层次阅读的契机。

三、嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘——活动促趣

有哲人云：“无论看到怎样的美景，如果没有机会讲述给他人听，他永远不会感到快乐。毕竟，人终究是离不开同类的。无人分享的快乐并不快乐，无人分担的痛苦真痛苦。”

无论是读整本书之前、之时、之后，都可以根据这本书进行多样的活动，提升学生的阅读兴趣。

1.“好书领航员”

在读书前，学生们或手持书籍，或疑问诱读，或自制手抄报，人人争当“好书领航员”。学生们都迫不及待地要去读，激起了大家一睹为快的兴致。

2.“好书发言人”“读书监督员”

在读书时，为了避免囫囵吞枣，第二天可以以抽签的方式，现场确定发言人，向其他同学介绍昨日读书所感，并现场提问5名同学，让他们谈感想。在学生们的碰撞、争鸣中，阅读走向深入。

教师在布置任务时，先确定一个学生为“读书监督员”，设计与当晚任务相关的5个问题，第二天随机提问。提问的内容可以是内容，也可以是对词语读音的检测，以此检查学生的读书效果。

3.“读书汇报员”

读完书后，以小组为单位，班级举行读书交流活动、知识竞赛等，也可以制作手抄报，在班级展示，邀请同年级的同学参观，评选“最佳手抄报”。人人争先进，个个伴书行。

此外，我们还组织学生们观看与整本书相关的电影，展评优秀的读书笔记，开展小小朗读者、为书中人物写颁奖词等生动活泼、形式多样的课外活动。这样不但可以检查阅读情况，享受阅读之趣，保持阅读热情，还能调动阅读积极性，推动课外阅读步步深入，从而提升学生的课外阅读能力，提高学生的核心素养。

【参考文献】

裴杏平.指导阅读整本书的策略探究[J].基础教育研究，2009（11）.