习作指导得给点“干货”

朱棠佳

【摘要】新课标指出：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。而现在在学生的作文中，假话、空话、套话，抄袭、模仿、造作之风盛行，习作内容千篇一律，题材生硬，缺乏真情实感。因此，习作指导要帮助学生走出困境，再也不能浮于书本，必须实用性强，适于“实战”。

【关键词】习作指导   情感体验   人物   干货

王荣生老师曾说过：“中小学有‘当堂习作，但所谓当堂习作，只是给学生习作的时间罢了，具体的习作过程教师很少顾及，更缺乏有效指导。”确实，在习作指导上，有的教师提倡让学生“自由发挥”，读读例文，谈谈想法，便自行写作;有的教师则是列举多篇范例，从结构到词句，恨不得手把手地教，以至于学生的习作千篇一律，内容空洞，缺乏真情实感。教师在习作课上，能给点什么实用的指导呢？笔者结合平时的习作指导经验，谈谈三类作文的指导。

一、体验，要创造条件

学生最愁什么？写经历。“一件难忘的事”“童年趣事”“第一次   ”“我学会了   ”“那一次我成功了”……这些作文题不胜枚举，学生愁，教师更愁！在一次考试“我学会了   ”这个半命题作文中，一个班有十几个学生写学骑自行车，甚至还有不少写学走路的！真是令人啼笑皆非。难道令他们印象深刻的就只有骑自行车吗？确实，对于现在的很多学生来讲，家长的陪伴很少，周末不是补习班就是特长班，生活体验少，不是谁都有家长陪着学溜冰、学滑板这样的体验的。而骑车过程完整、印象深刻，确实是最好写的。

学生没有生活体验，写作便没有素材，“巧妇难为无米之炊”。要让学生有话可写，习作指导课就必须给点“干货”。

例如，在教学习作“第一次钉纽扣”时，准备工作很简单：一个小组带一块布，四粒纽扣，一根针。从示范到每个学生钉一粒纽扣，花了有三十分钟左右的时间。可这个时间花得值——因为学生状况百出！有人扎到了手指;有人钉上了纽扣没多久纽扣就又掉了;有人没学会……再如，教学习作“我学会了放风筝课”时，学生们选了个晴天，带好风筝，在操场上上了一节习作课，风筝放得上放不上都行，有的风筝飞得高、飞得远、飞跑了，有的风筝飞上去就扎了猛子掉下来，学生也乐呵呵。看学生们交流时那眉飞色舞的劲儿和指导别人时那得意扬扬的神情，我们就知道这样的习作有话可说了。

这样的实践课其实并不需要每一次刻意去安排，学校的各类活动、各类课程都可以“蹭”个“顺风车”。比如，元宵节的文化活动一起动手做元宵、做灯笼，体育课上的运动、游戏，美术课上的手工，科学课上的实验，等等，都是习作的好素材。

二、情感，要真真切切

学生最怕什么？谈感情。一谈及亲情、友情，学生就“颤抖”。确实，小小年纪，有多少情感体验呢？可这类作文却真真切切地、一次又一次地出现在作业中、考试中，真的是避无可避，逃无可逃！而每次写这类题材的作文，总能闹出很多笑话。学生写得最多的是生病了，一个班得有二十几个，然后是断胳膊断腿的;再就是辅导作业的，考试考差又打又骂的，做饭的，送伞的，买玩具的……一次习作中，有一个学生竟写到自己被绑架，父母不顾生死来解救他。“真情实感”，真的要经历这么多“血光之灾”吗？

要指导学生写好这一类文章，教师的习作指导必须带学生发掘“情”在何处、“情”从何来。苏教版小学语文五年级下册有一篇课文《爱如茉莉》，文章叙述了家庭中一对普通夫妻互相关心、互相照顾的平常小事，告诉我们真爱就是像茉莉这般平淡无奇。我们生活中哪有那么多轰轰烈烈、惊天动地的大事。教材是个例子，要写“情”，就是要像课文《爱如茉莉》那样，深入到生活中的小事中去，“情”才会真切、才会动人。

笔者给学生一个星期的时间，让他们把眼光聚焦于生活中最平凡、最常见的事物，在这些事物中是否有让你感动的、心酸的、愧疚的瞬间。果然，有个情感细腻的女生找到了这样一个生活细节，以下是她的习作“绿拖鞋”的片段：

“月光照水，水波映月……恬静而又激荡……恬静而又激荡……”这一段我背了十几遍都没背下来，明天一早就要抽背，急得我团团转。

“吧嗒——吧嗒——吧嗒——”

是什么声音这么刺耳？是爸爸那双有点掉底的绿拖鞋！

“吵死了！”我打开房门朝着爸爸大声吼道，又重重把门拍上。

“吧嗒——吧嗒——吧嗒——”

隔壁竊窃私语着什么，我捂住耳朵，集中精神，继续背书。

……

奇怪，爸爸怎么也在楼上，我都没听到他上楼的声音。说来也好几天没听到那烦人的“吧嗒——吧嗒——”声了，难道……我往下一看，爸爸那双大脚丫子光溜溜的、红通通的。爸爸顺着我眼光看下去，尴尬地在裤腿上搓了搓脚，“呵呵……你妈说不许穿鞋上楼，踩脏她拖的地……”她朝妈妈看去，希望得到她的“帮助”。妈妈朝我笑笑：“就是，那破拖鞋……”

我心头一酸，懊恼极了，恨不得找个地缝钻进去。我“蹭——蹭——”跑到楼梯口，把那双绿得扎眼的拖鞋提了上来，郑重地放在爸爸那双光脚丫子面前，“爸爸，还是穿着吧，地上冷着呢。”

……

有一个粗线条的大男生，发现了这样一个细节，以下是他的习作“奶奶的自行车”片段：

我一手抱着奶奶的后背，一手摸了摸后座上缠着的一条又一条的棉布，还有那软乎乎的垫子，我心里深深地感叹：“这是世界上最豪华的自行车！”

实践证明，习作中的情感，必须要学生到生活中去体验、去发掘，才能唤起他们心间的真情实感。“情”是昭然若揭的，却又深深地藏在细节之中，真是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。

三、人物，要独一无二

学生最纠结什么？写人物。写谁？敬佩的人、喜欢的人、难忘的人……我的朋友、我的老师、我的爸爸、我的妈妈……写谁都可以，但谁写的都一样，这就不对了。学生描写的人物，教师未必认识，认识也未必了解。这样的习作，教师指导时能给点什么“干货”呢？

大千世界，哪有一模一樣的人？即使外貌一样，性格品性也大有不同。要使一个人物鲜活起来，他必须有自己的脾气个性，有自己的独一无二之处！比如，我们一说“嚣张跋扈、自以为是”，就能想起洪教头脱了衣裳、独自耍棍，还气势汹汹地喝道：“来！来！”再如，我们一提起天游峰的扫路人，耳畔似乎都能回想起他豁达爽朗的笑声。

比如，《一个令我敬佩的人》这个命题，在以往的习作中，学生十有八九会写班长成绩好，爸爸妈妈工作勤奋，老师学识渊博。但学习了《姥姥的剪纸》一文后，笔者启发学生发现：在你的身边，有没有这样的民间高手呢？学生们纷纷交流，于是我们就认识了七十岁爬黄山的爷爷，会织各种样式毛衣的奶奶，会驯狗的叔叔……再启发学生发现：班上是不是也有些高手没被发现呢？学生又津津乐道：某某背书每次都最快，某某扫地特别干净，某某修理修正带特别厉害，某某认识各种武器……笔者接着问：“你凭什么说他背书是我们班最快的？”学生说：“有一次……”笔者说：“说不定他就那篇背得熟呢？”学生接着说：“不是的！还有一次……”就这样，他们侃侃而谈，举例、再举例，人物的独特之处就显现出来了。

看来要写出人物的品性，必须要从他做的桩桩件件的事情上凸显出来，一件不足以说明，那就两件、三件。有了慧眼去发现，学生笔下的人物才变得有血有肉。

作文教学一直是个难题，因为它总带有一种“只可意会不可言传”的神秘性。习作到底应该写成什么样？其实新课标对各个年段的写话和习作都有一个共同的要求，那就是“观察生活”。可见优秀的习作应是贴近学生生活的、有真情实感的。那么教者在习作指导时，应该把生活体验、情感体验放在首位，引导学生留心观察生活中的细节，关注现实、热爱生活，打破习作课堂的死板形式，给学生的习作指导必须要有点“干货”——给他们创造亲身的体验、导入情感的温室、营造丰富的语境。

把习作指导还原到对生活的感受与发现中去，让学生真真切切地去体验，他们才会有事可写;让学生到生活细节中去感受，他们才会有情可抒。

【参考文献】

[1]黄吉鸿.强化“整体构思”，提升习作品质[ J ].新作文（小学作文创新教学），2017（9）.

[2]周彦敏.深挖“文眼”，绽放课堂精彩[ J ].基础教育论坛（小学版），2015（12）.