物理教学中情境教学法的应用策略探究

张学军

摘要：在初中物理教学中，有效应用情境教学法，需要结合生活实际创设生活化的教学情境，通过讲述物理历史故事创设故事化教学情境，以激发学生物理学习的兴趣和欲望，使学生积极、主动地进行物理学习，提高物理教学的效率。

关键词：初中物理；情境教学法；应用策略

情境教学法是现代义务教育环境下产生的一种被广泛关注的、比较重视的、常用的教学方法，它改变了传统机械、枯燥的教学方式，有利于集中学生的注意力，使学生主动学习，提高学习效率。结合生活实际有效应用情境教学法，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分挖掘学生的内在潜能，提高学生的综合素质。下面，笔者简单谈谈在初中物理教学中应用情境教学法的策略。

一、结合生活实际创设生活化的教学情境

初中物理教学与日常生活紧密相连，因此教师要多结合生活实际，创设学生熟悉的、良好的生活化教学情境。这就要求教师要紧扣教材内容，挑选一些比较切合实际的案例，创设生活化的问题情境。教师可以设置一些司空见惯而学生又似懂非懂的自然现象，有效增加课堂学习的趣味性，消除学生与物理学科之间的距离感，让学生在生活实践中有安全感地学习物理，更加生动地理解知识，积极思考，运用物理学中的知识去解释和解决生活中的实际问题，把课堂上所学的知识回归到实践中，从而有效激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习中来，增强学生对生活的热爱，提高学生的学习效率和学习能力。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·物理》（以下统称“人教版教材”）八年级下册中的“浮力”这节课时，教师结合生活中的救生衣、游泳圈的使用价值等创设生活化的问题情境。通过浮力原理来解释，再给学生主动列举生活中一些关于浮力的现象，这样会使学生更加透彻理解水与浮力之间的关系，并应用浮力知识去解决生活中的问题。又如，在教学人教版教材八年级下册中的“摩擦力”这节课时，教师先设置生活化的问题：在学校举行拔河比赛时，大家想不想得第一名？学生异口同声地回答：想。教师说：老师有办法保证大家赢得比赛，我们学好这节课的内容就能保证得第一名。教师的回答马上集中和吸引了学生的注意力，将日常生活与物理课堂相结合，引发了学生主动思考，让课堂教学充满活力，使学生有兴趣地带着疑问积极学习，认真听讲。在教师讲解、分析完影响摩擦力大小的因素后，马上提问学生：拔河比赛就是比摩擦力的大小，我们应该怎么做才能保证得第一名呢？学生分组讨论，教师有效引导，师生得出结论：让身体强壮的学生都穿上钉子靴进行比赛，还可以在每名学生的腿上绑上十斤沙袋，这样十五名学生就相当于多出一个一百五十斤的学生，肯定能赢得第一名。教师赞扬、鼓励学生学以致用，把所学知识有效运用到实际生活中，并从实际生活现象中理解、掌握物理知识。同时，教师又说这种做法不可取，因为要遵守比赛规则。这节课教学效果事半功倍，不仅调动了学生学习的积极性，还提升了学生的学习能力。这种创设生活化的物理教学情境，能让学生运用物理知识解释生活中常见的现象，激发了他们的学习热情和求知欲望，提高了课堂教学效率。

二、通过讲述物理历史故事创设故事化教学情境

从教材内容和实际情况出发，应用一些与教材有关的物理小故事和成语等进行情境创设，让学生对故事中的信息产生浓厚的兴趣，吸引学生的注意力，发散学生的思维，让学生在宽松、良好的学习氛围中，轻松、愉快的学习方式去学习，促进学生主动探寻故事里包含的物理內容，有效掌握物理知识，更好地解决问题，调动学生思维的创造性。

仍以“浮力”这节课为例，教师可以给学生讲述阿基米德的故事，给课堂增趣；在教学人教版教材八年级上册中的“机械运动”时，教师可以讲述二战中飞行员抓取子弹的故事，自然引入主题学习；在教学人教版教材八年级下册中的“力学”时，教师可以讲述牛顿发现万有引力的故事，启发引导学生，激发学生物理学习的求知欲望等。在教学中，教师有选择性地创设这样的情境，能够更好地激发学生的学习兴趣，提升课堂教学实效。又如，在教学人教版教材九年级全一册中的“电磁感应现象”这节课时，本节课的教学目标是：（1）让学生体验形成自然界的事物不是单独存在的经历，理解事物相互联系的辩证唯物主义观点；（2）介绍法拉第发现电磁感应现象的物理学史；（3）注重科学精神内涵、勇于探索的精神。按照课程目标要求，教师要想激发学生的学习兴趣，就要给学生介绍法拉第的生平，以及他发现电磁感应现象的过程和他坚韧不拔的意志。为了生动、形象地介绍，教师可以有效利用信息技术手段播放相关内容，让学生有一种角色互换、身临其境的真实感觉。在课余时间还可以让学生观看、了解中学物理有关这方面知识的其他案例，这样创设相应的学习情境，能够充分激发学生的探索欲望。

总之，在初中物理教学中有效应用情境教学法的形式多种多样，只要我们在生活中细心挖掘，就会创造出更多有效激发学生学习兴趣的方法，使学生积极主动、兴趣盎然地学习，提高效率和能力。

参考文献：

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