基于儿童立场的低年级科学课堂教学实践的研究

史青华

摘   要：儿童立场是科学课程教学的主体，也是当前小学科学教师需要思考的主要方向，已成了科学课堂教学实践改革的方向。本文主要说明了基于儿童立场科学课程教学的基本内涵，阐述了科学课程教学存在的问题，指出了一系列基于儿童立场改革科学课堂教学实践的实施策略，创建出体验活动、探究活动等形式，帮助儿童建立起完善的知识体系，进而推动科学课堂教学的改革与发展。

关键词：儿童教学;低年级;科学课堂;教学实践

科学课堂是小学教学的重点内容之一，主要讲解一些儿童感兴趣的生活科学内容，将周围世界的科学内容引入到课堂教学当中，真正展现出新鲜的事物，将儿童培养成科学家，满足他们对科学的探究兴趣。近年来，科学教师逐渐基于儿童的立场进行考量，回归到儿童的本性，从他们的兴趣爱好出发开展科学实验，开展实验探究活动，引领儿童亲身体验科学实验，让儿童通过科学实践感受到科学文化，从问题探究中感悟到科学的概念，从科学实践中理解到科学实验，关注到科学问题的解决途径，形成结构化的科学知识体系。

一、基于儿童立场的科学课程教学的基本定义

科学课程教学的基本定义要以儿童的立场出发，从儿童的理解出发讲解科学内容，准确回答出科学的本质内涵。基于儿童立场理解，科学课程就是一门知识学科，保持着神秘感，应用积极活跃的教学氛围，引领孩子探究科学内容，丰富他们的生活知识，让孩子认识到科学知识体系，体会到生活中存在的科学，感悟到大自然中展现出的科学。儿童认为的科学就是如何探索未知世界，如何改造世界，如何去创造新的东西，认为科学就是一个规律，也是一个本质现象，能够从表面现象看到背后的本质，从科学的观点去学习和认识世界，研究出全新的东西。对于科学问题有着浓厚的探究兴趣。

二、基于儿童立场低年级科学课堂教学所面临的问题

（一）过分注重学实验，忽略做实验

基于儿童立场，低年级科学课堂教学存在一些危机问题，没有创建出实验教学形式，教师过分注重学实验内容，引领儿童去阅读科学教材上的内容，只传授给儿童教材知识内容，讲解每一个实验的具体步骤，但是却忽略了做实验，没有带领儿童进入到实验室当中，让儿童无法真正参与到科学实验操作当中，未能自己设计实验操作步骤，也就无法明确科学实验的真正目的，进而形成错误的实验认知。

（二）开展科学伪探究，无法体现真探究

探究可以分为伪探究和真探究两种，在科学课程展示中尤为重要，科学教师在讲授课程内容时常常会提出伪探究的问题，开展科学伪探究，设计了科学问题，让儿童来研究科学内容。但是，儿童只是提出自己对问题的疑惑，却无法真正解决这些科学问题，未能发散自己的思维去探究科学，最终还是无法深入研究科学内容，往往对于科学内容都是浅尝辄止，没有明确科学教材各个章节的主旨。例如，在研究纸张这一节课上，教师让每一个儿童提出自己的疑问，儿童纷纷提出：“纸张都是用什么做的？”“纸张是如何创造出来的？”“纸张为什么被笔写上却不漏？”但是老师却说：“带着这些问题我们来研究一下纸吧。”没有分析出每一个儿童的问题，只让他们提出问题，却不解答他们的问题，这就是伪探究。

三、基于儿童立场低年级科学课堂教学开展实施的具体措施

（一）符合儿童原有认知，满足儿童学习需求

基于儿童的立场，科学教师要积极开展科学实验，从儿童的原有认知出发，能够分析出儿童当前所拥有的知识水平，满足他们的学习需求，唤醒他们对于原有认知的认识，只有满足他们的认知水平，才能真正开展科学实践教学课程，传授给儿童科学理论知识内容。

（二）开展亲身体验活动，增加儿童的科学阅历

亲身体验是科学实验课程教学的特点，也是当前科学课程教学的主要目的，要求教师能够设置亲身体验活动形式。小学科学教师开展亲身体验活动，设置出体验型的活动形式，以科学知识作为依据，创建出各式各样的体验活动，引领儿童体验到科学知识的实际表现，帮助儿童体验到科学教材上展示出的内容。儿童只有亲身体验到科学活动，才能真正认识到科学文化知识，深刻理解到科学文化活动，形成丰富的科学阅历。

（三）开展问题探究活动，促进儿童解决问题能力的提升

问题能够帮助儿童探索科学实验，成为探究活动的主要支柱，科学教师积极开展问题探究活动，设计出合理的科学问题，提出精准的问题串，激起儿童的思考，有效地发展他们的科学思维，强化他们的科学创造能力，促进他们解决问题能力的提升。例如，在《植物发生了什么变化》教学中，科学教师设计了“植物发生了什么变化？”“植物为什么发生变化？”等问题，讓儿童带着这些问题去思考科学教材，利用卷尺、菊花、狗尾巴草等必要物品探究植物的变化，明确植物变化的原理，认识到植物变化的具体过程，层层剖析出“植物发生了什么变化”的问题。

结语

儿童是科学课程教学的主体对象，也是科学课程需要考量的主要元素，科学教师基于儿童的立场去创建课程体系。科学教师基于儿童的立场，分析他们的学习需求，根据他们原有的认知水平，设计出亲身体验活动、问题探究活动等，引导儿童思考科学的本质，进而提升儿童的学习能力，强化他们的科学探究能力，保障整个科学教学体系的发展。

参考文献：

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[4]刘畅， 邓翼涛. 基于儿童立场的科学教育实践[J]. 中国教师， 2017（4）.

（作者单位：溧阳市文化小学）