基于工作过程与双证融通的中职数控专业实训课程结构研究

王新峰

摘 要：中职数控专业实训课程是数控专业教学体系中的重要组成部分，侧重于学生实践操作能力与职业综合素养的培养与提升。基于素质教育改革的不断深入，中职教育实训课程教学发生巨大改变，形成基于工作过程与双证融通的中职数控专业实训课程教学体系。本次研究主要对该体系中的课程结构内容进行了简要分析，以促进教学深化改革，提升实训课程教学综合质量。

关键词：工作过程;双证融通;中职教育;实训课程;数控专业

中职教育是培养社会需求的专业化应用型技术人才的重要路径。其专业课程教学普遍存在实践性强、技术性强特征，对学生专业能力与职业素养培养具有较高要求。工作过程与双证融通则是将专业领域能力培养需求与学习内容相结合，将职业岗位要求与课程教学要求相统一，以促进中职教育人才培养模式深化改革，促进中职教育办学理念落实与育人目标达成。以下则是基于经验归纳与总结，对基于工作过程与双证融通的中职数控专业实训课程结构的体会，意在抛砖引玉。

1 中职数控专业实训课程结构之综合安排

中职数控专业实训课程涉及到的内容相对较多，为更好满足学生学习与发展需求，使学生能够在短时间内掌握一定技能，具备胜任数控工种能力，学校在与企业深度融合下，开发出多个实训课程模块。包括基础实训、仿真实训、专项操作实训等[1]。在此过程中，中职院校进行如下安排：（1）深度分析各岗位职能要求，了解数控专业相关工种任务内容，并依据岗位职业标准、岗位行为规范，进行数控专业核心课程标准、数控专业根本教学内容开发。（2）在教材编写与课程设计过程中，将数控专业对应各种职业资格要求，融入到课程教学目标中，通过实训教学进行学生该项技能技能强化，使学生具备初、中、高级工技能水平。（3）树立“上课即上班”理念，在工学结合下，实现学校与企业、教室与厂房、教师与师傅、课业与工作等相融合。（4）遵循循序渐进、因材施教原则，设置实训教学梯度，根据初级、中级、高级工技能要求，制定实训任务。（5）合理安排实训时间，通常情况下，第一学期以基础实训为主，第二学期以仿真实训为主，第三学期以专项操作实训为主。第四学期各实训内容穿插安排，进行能力综合训练，通过职业资格能力鉴定。

2 中职数控专业实训课程之基础实训结构

基础实训是针对数控专业基础课程开设的实训教学模块，重点在于促进基础理论知识转化，培养学生图纸分析、图样绘制、工艺程序编写、加工方案选择、两件加工基本技能使用等能力。因此，基础实训涉及到的课程项目主要有机械制图测绘实训、钳工实训、普通车工实训、普通铣工实训等。课程项目不同，所涉及到的学习任务也不同，但从整体层面来看，任务内容多围绕基础知识与技能强化展开，实训目的以通过初级工种技能考核为重点，部分学生可适当申报中级技能考核。因此，在课程教学内容安排上，机械制图测绘涉及到的任务主要有CAD操作、机械图样识别、根据图样完成零构件测量、零件标准图纸绘制、部件装配图绘制等;钳工实训涉及到的任务主要认知金属材料及其性能特征，掌握材料热处理技术，掌握材料加工工艺要求，完成锯、凿、锉、铰、钻等钳工技能操作;普通车工实训涉及到的任务主要有熟悉数控车床、数控车床简单操作与维修管理、生产制度掌握、基础加工工艺技术训练（如滚花、车削等）;普通铣工实训涉及到的任务主要有认知铣床，铣床维修管理，铣刀合理选择，平面、直角等铣削。

3 中职数控专业实训课程之仿真实训结构

仿真实训又被称之为“模拟实训”，是依托计算机技术、物联网技术等先进科学技术结合应用下，形成的具备虚拟体验性的专业技能训练模式。该训练不仅能够克服数控机床不足对学生实践教学活动组织开展的制约，节约实习培训设备投入成本，也能够提升学生现代化制造能力，让学习与工作、学历教育与职业技能考核有效连接，促进学生身份转变，提高学生职业素养与能力。仿真实训以通过初级、中级技能考核为重点，部分学生可适当申请高级技能考核，涉及到的内容主要有数控车床编程基础、数控车床子程序应用、数控铣工编程基础、数控铣工子程序应用、加工中心编程基础、加工中心子程序应用、CAD软件熟练操作、华中系统功能掌握、fanuc数控系统学习、加工过程仿真训练等。

4 中职数控专业实训课程之专项实训结构

专项实训是种植数控专业实训课程教学体系中的重要组成部分，在实训课程结构占据重要地位，相对于基础实训、仿真实训而言，其实训时间较长、实训内容较多、实训要求较高。专项实训的目标在于让多数学生达到终极工种技术水平，部分学生达到高级工种技术水平，所有学生均能够胜任工作岗位，实现由学生向准职业人的有效转化[2]。专项实训不再以计算机仿真软件为技能训练平台，而是以实际生产任务为学习任务，学生学习过程即为学生工作过程。对专项实训教学内容进行细分，可分为数控车床专项实训、数控铣床专项实训、加工中心专项实训、数控其他项目实训等模块。就数控车床专项实训而言，教学标准对应的是数控车工中级证书、数控车床高级证书标准，要求学生能够根据零件图纸数量编制程序，准确选择加工工具，并通过数控车床控制，生产出质量合格零件;能够独立完成轴类零件、套类零件、三角螺纹、内外径槽等加工;能够利用零件加工检测技术进行零件加工质量检测等;对数控机床故障具有全面认知，能够根据数控机床运行状态，进行数控机床故障初步判定，并独立完成数控机床故障检修与维护。

总而言之，基于工作过程与双证融通的中职数控专业实训课程体系构建，是工作过程与双证融通理念在中职数控专业教学中贯彻落实的表现，它推动了数控专业课程教学模式与教学内容的深化改革，使数控专业教学更符合现代社会与市场对中职人才培养要求，有利于学生职业能力与综合素养提升，便于学生就业、升学。

参考文獻：

[1]周凯，康剑梁.双证融通背景下数控实训教学体系研究[J].机械制造，2018，56（12）：111-113.

[2]沈勤峰.校企合作背景下中职烹饪专业“双证融通”改革试点初探——以浙江省德清县职业中等专业学校为例[J].职业，2018（19）：40-41.