“对话”儿童的户外世界

包易灵

【摘要】户外活动是幼儿园一日教育生活的重要环节，如何打造户外活动环境，将闲置的资源巧妙变身，“对话”儿童自由、自主、创造、愉悦的户外游戏世界？成为了幼儿园教育工作的重点。

【关键词】户外活动环境、儿童游戏、自我反思

一、“对话”环境———“挖”出资源，创出特色

（一）盘点

为了有效开发和利用户外潜在的教育资源，我们组织教师对园区户外资源的存在形式、表现形式、分布情况进行了勘察。经过盘点，我们的操场、玩沙玩水池、植物园、大型玩具、攀爬架等部分资源已经被利用了起来，形成了以下6个区：

1.骑行区：国旗站台（东西向）；

2.钻爬区：南边草坪爬笼、

3.拓展区：玩具设置塑胶跑道、操场中央玩具设置；

4.跑跳区：操场中央；

5.技能区：停车场边空；

6.综合区：操场中央。

但仍有许多资源是闲置的，如绿草坪、大树及树丛……

（二）开发

根据园内各类资源的特征，结合户外自主游戏的要求，我们对户外场地进行合理有效的开发，让这些隐性的教育资源转化为显性的儿童户外游戏的一部分。

1.改造“景观”场地资源

有这样两块草坪，在幼儿园不同的角落默默守望：一块位于操场的东南角，户外游戏时孩子们会经过，因为杂草丛生，孩子们都没想要踏入过。另一块在操场的西南角，因为地处大型玩具隔壁，已经被踏出一条光滑的小路。

教师和孩子们一起商量、讨论、考察、绘制，最终决定将东南角草坪打造成一片既有特色又有挑战的军事野战区。你瞧，门卫爷爷负责挖洞，孩子负责运竿。一根根普普通通的竹竿矗立在草坪上，用网兜连接，简简单单，形成了别具一格的野战堡垒。一个个废旧的轮胎堆积，又变成了侦讯的阵营。另一侧，每班教师借助家长资源，发动家长收集了砖块，家庭闲置的缸、锅子、勺子，循着孩子们踏出的小路，利用这些资源，创设出了一处供孩子建构角色的“二桥里民宿”。

一旦开启集体智慧，很多闲置在操场、无人问津的资源便被激活了。例如：一个孩子从来不玩的不锈钢攀爬架变成了必经、必玩丛林野战荡桥，一个个油桶围城了战沟，变成了战壕，就连最常见的零零碎碎的树叶也被利用起来，变成了民宿里烹饪的野菜……无疑，师幼的互动打破了对户外资源的固有思维，看到的户外区域也变得灵动而丰富，孩子们的户外游戏也更为自由和欢畅。

2.丰富已用场地资源

操场的游戏布局是师幼最早形成的。对此我们进行了丰富：

训练营：轮胎与竹竿爬架的结合，增强攀爬的难度。

环园骑行：真实的马路情形与标志筒的结合，增强了骑行的乐趣。

户外建构：设计主题与纸筒、纸盒、木板的碰撞，建构有目的、有针对的训练。

种植区：添加了大棚，这边外来人口子女上学的较多，一小部分家长是种植蔬菜大棚的，于是利用家长资源，我们改造了一个草莓大棚，可以在大棚里种植，这一种难忘的体验。

通过改造“景观”场地资源和丰富已用操场场地资源，户外游戏场可谓旧貌换新颜，孩子们的游戏激情也再一次被点燃了。

二、“对话”儿童———探出樂趣，玩出精彩

将设计稿变为现实，是让孩子们兴奋的事。当然比这件事更兴奋的是在自己设计的游戏项目里游戏。

（一）军事基地，野战侦讯

孩子们为了攻城略地，让游戏更好玩，自己设计游戏项目。例如：匍匐前进———穿越火线、摸爬滚打———过荡桥、助跑跨跳———炸碉堡等，在遭遇攻击时，会狂奔、躲闪，在对战时会冲锋、投掷。每个孩子脸上都洋溢着快乐。

看似简单的对阵，也包含着孩子们的“良苦用心”。他们在游戏之初就要相互讨论，分配角色和任务，然后大家一起规划方案，制订计划，最后才能顺利开展游戏。孩子自主创设游戏情节，在创设情节的同时也会讨论游戏规则，达成共识后他们在游戏中也会自发地进行规则约束。这时，孩子的游戏质量也变得更髙。

记得课程游戏化视导那天，视导专家陆圣红、陆特情不自禁地走进军事基地，说：“我感受到了孩子们的游戏热情，虽然我是一个大人，但是我也忍不住想体验一把！每个孩子都是投入的、快乐的。”

儿童游戏专家佩勒研究发现，热爱、敬佩且熟悉的成人是儿童最喜欢模仿的一类人。军人是很多小朋友崇拜的对象，军事游戏更是他们喜欢的游戏。军事游戏的开展，能帮助孩子们“实现”像军人一样优秀的愿望，能有效促进他们身心的全面发展，在游戏的同时收获健康、快乐、阳光，并受益终生。

（二）二桥里民宿

这个名字很特别，为什么取这个名字，有个小故事。起初，我们面向孩子征集了户外角色区的名字，五花八门，各式各样。后来大一班的孩子告诉老师：国强还有一个名字叫“二桥”，“一语点醒梦中人”，我们最后艺术加工确定了“二桥里民宿”这个比较“时尚”的名字。

民宿是什么样的？有的孩子见过、住过。对大多数农村的孩子来说，民宿就是他们的家。“二桥里民宿”就是孩子们向往的生活。在这里，孩子们可以自己搭灶台、烹饪……那么，什么是灶台？这对农村孩子来说，最熟悉不过了。当孩子们把视角从理想转为行动，真正的学习和探索开始了……他们根据设计图纸，用砖块搭建自己理想中的灶台。后来发现只是砖块堆积的灶台并不稳固，如何让灶台更稳固呢？孩子们经过各种尝试之后，确定用泥土来加固。于是，他们商讨如何分工合作齐心协力共同搭建。经过设计与反复探索，孩子们的灶台终于搭建成功！

有了灶台，就会有烹饪，就会有炊烟，接下来二桥里民宿会与孩子们碰撞出什么火花，我们期待……

（三）青青种植园

为了使种植园真正成为儿童自主探究的场所，我们让孩子全程参与种植园的布局、选种、翻土、养护及最后的收获及品尝。在这过程中，他们可以了解各类植物的生长过程，培养观察能力，懂得种植的艰辛，体验成功与失败。我们的种植园里的蔬菜品种也十分丰富，我想，当孩子们种下的莴苣、萝卜、豌豆、西红柿等成熟时，孩子会不会联合民宿生成新游戏，我也满怀期待。

儿童通过直接感知、实际操作、亲身体验，研究出花样，探究出乐趣，玩出了精彩。

三、“对话”反思———调整理念，获取经验

课程游戏化项目开展一年多来，国幼的教师们不断调整教育观、课程观、儿童观，也从中收获了宝贵的经验。

首先，课程游戏化项目要求教师带儿童进入真实、自然的环境开展活动。我们就讨论基于幼儿园的自然场域，开展适合孩子们的户外活动，关注儿童“在场”的体验。

其次，项目要求教师在原有自然环境的基础上，努力以儿童的视角重新认识环境，因此，我们根据儿童的游戏需要，对环境进行了必要的调整，又给儿童留有表达和发挥的余地，让他们参与到环境建设中。

第三，项目活动要求教师基于儿童视角，努力把活动还给儿童。我们为儿童创设了轻松愉悦的心理氛围，让儿童自己决定到哪里去玩，怎么玩。对他们来说，这是“乘物以游心”，是一种更快乐、更有意义的学习。

四、结束语

日本学者佐藤学认为：快乐的学习、游戏是走向“对话”。课程游戏化项目实施一年多来，我们一直与儿童“对话”，与自己“对话”。勇于开拓创新，努力实践，带给孩子们自由、自主、创造、愉悦的游戏环境与氛围。

【参考文献】

[1]陆玲.从“景观”到“乐园”[J].幼儿教育，2018（Z4）

[2]郑秀凤.在野趣活动中体验回归自然的乐趣[J].幼儿教育，2018（Z4）

[3]顾志芳.挖掘园区资源.打造开放式户外运动乐园[J].早期教育，2016（9）

（海门市国强幼儿园，江苏南通226100）