小学英语师资培训的误区及其思考

杨美云

【摘要】在近几年的小学英语师资培训中，存在着重理论轻实践、重形式轻實质等误区，但我们若能坚持深入浅出重实践、培训考核动真功、梦想参天促自律等做法，一定能构建充满生命活力的、可持续发展的小学英语师资培训体系。

【关键词】小学英语；师资培训；误区思考

随着教育改革的不断深入发展，小学英语课程越来越受到重视，小学英语师资培训在各地也如火如荼地开展起来。但我们回顾近几年的培训情况，无论是主持培训的专家学者，还是作为培训对象的一线教师，他们对培训实效性的满意程度又有多高呢？显然，这还要打上一个大大的问号。那么小学英语师资培训存在哪些误区呢？笔者试图在进行科学调查分析的基础上，通过本文作出一些思考。

一、小学英语师资培训存在的误区

（一）重理论轻实践

提到小学英语师资培训，我们似乎就会想到，小学英语教师理论水平不高，无法站在高理论的角度进行教育教学的实践。因此，小学英语师资培训中就出现了非常重视理论的“灌输”。每次小学英语师资培训，首先都发一堆高深理论的书籍，然后再是请几名教授级的人物解读这些理论，讲得教师云里雾里不知到哪里。培训组织者常常会感到烦恼为什么教师不感兴趣？作为培训对象的教师们，也感到很烦恼为什么培训的内容我不知所云？你想，这样的培训实效性在哪里？最后只能沦为走过场了！这种培训是走进了重理论，而忽视实践的误区。

（二）重形式轻实质

小学英语师资培训的出发点是为了教师的发展，更新教师的知识结构，提升教师的师德水平和教育教学的能力。而因为培训方组织的不力以及培训考核等方面的原因，我们现在很多地方的小学英语师资培训已经逐渐沦为了只为了应付上级检查和考核。因此，在组织实施小学英语师资培训的时候，只是象征性的组织部分教师集中学几天，请几位专家学者讲几天，学员们也是敷衍着听几天，最后大家一堂和气拿几张培训证书。显然，这样的小学英语师资培训，是在走过场，是在完成任务，是只图一个“有”的培训，是只重形式而忽视培训实质的培训。我们问，这样的培训究竟有什么实效？如果某些地方长此以往下去，本区域内的教师的教育教学水平，还能像那半亩方塘一样清澈明净吗？

（三）重短时轻长远

小学英语师资培训不能只顾眼下短时期内的效果，更重要的是能引领教师在今后比较长的时间内，都能把培训的效果发挥出来。而在实际培训工作中，我们的组织者往往组织培训活动的出发点，就存在着诸多的问题。比如有些活动的承办者组织一次活动，目的可能只有一个，就是为了达到宣传本单位、本学校的目的。这一类活动，可能会给参加培训的教师某种视觉的或者瞬间思维的冲击，但只是短时间的，转身即可忘记，无法在心里留存。出现这样的现象，其根本原因就是组织者在设计、组织培训活动时，根本就没有考虑培训会给参加培训的教师带来长远的启发、改变。

二、给小学英语师资培训的建议

在小学英语师资培训中还存在着只重层次高的培训，而忽视基础性的校本培训等一些问题，当然在存在这样那样问题的同时，我们也十分欣喜地看到绝大多数地区的教育主管部门和学校能够本着发展好教师、发展好学校、发展好教育的原则，因地制宜结合本地、本校的实际情况，积极地开展好各类培训，由于组织得力，培训得力，考核评价得力，参训的教师们，求得了真经，学到了真知，提升了业务水平，在成长的阵痛中逐渐享受到了专业成功的喜悦。现在总结经验的基础上，笔者给小学英语师资培训提出如下几点建议。

（一）深入浅出重实践

我们的小学英语教师，在教学理念学习上普遍存在不足，这是不容置疑的。因此，我们在小学英语师资培训中根据实际情况给老师们加加理论餐，补补理论课，这也是十分必要的。因为，只有提升了理论水平，才能使教师们站在一个比较高的角度，去思考自已的教学行为，去敏锐地捕捉教学过程中生成的问题，去反思自己的教学行为，从而逐步提升自己的教育教学能力。但是，我们不能因此而走入一个误区，即上文提到的一心只重理论而轻实践的误区。因此，作为培训者应积极选择适合一线教师学习的理论，并能够做到把高深的理论，化为一个个生动的案例、一个个精彩的教学行为、一个个令人怦然心动的教学细节，从而使参训的教师能够在这种深入浅出的培训中，不仅学到了指导自己教学行为的理论，而且还能感受到和自己日常教学中的心灵共鸣点，为他们的教育教学助添了源头活水，激发他们的情感升华，对于这种培训老师们想说不爱都很难！

（二）培训考核动真功

一次小学英语师资培训的实效性怎样？关键的还是要看教师在培训中，是否有所获？教育教学能力是否有所增长？这个问题按照我们传统的思维，一次培训完毕，让参训教师完成一张试卷，得分高的就是学的好的，得分低的就是学的差的。这种考核方式，不可否认，确实能够反映出在培训中参训教师的一部分学习情况。但我们反思一下这么多年的这种一贯的做法：这种评价方式是唯一的一种评价方式吗？这种评价方式能反映教师的参训的全面情况吗？一次培训就以一张试卷来画上一个句号，圆满吗？

我们反思，小学英语师资培训的真正目的是什么？不是教师通过培训能够考到多少分，不是做了多少书面的作业。而是，教师的教育教学水平提升了多少！一张试卷就能考核出教师的业务水平提升了多少吗？显然这是远远不够的。因此，我们的小学英语师资培训考核，要好好反思，找出一条真正科学合理的方法和途径。

如：可以开展各种形式的小学英语师资培训活动，每次的培训考核除了考查教师的知识积累情况外，还深入到教师工作的一线岗位，深入课堂跟踪调查了解，并建立了英语教师成长档案，详细记录英语教师的教育教学的点滴进步和实践成果。并作为英语教师考核的重要依据，真正扎实有效地促进教师在培训中有所得，动真碰硬地做实了培训考核工作，促进了教师的成长。

（三）梦想参天促自律

其实，教师的培训工作真正的最高境界，不是我们的教育主管部门，煞费苦心精心组织的各种类型的培训，也不是在考核的重压下，老师们被动地前行，完成任务式的。真正最高明的培训，是教师自己有要取真经、求真知、促进自我成长的内驱力。

怎样才能使教师具有自我成长的内驱力呢？关键就是应引领教师人人都有一个梦。有位哲人说过：“人类的幸福和欢乐在于奋斗，而最有价值的是为理想而奋斗。”因此，在小学英语师资培训过程中，我们应引领教师树立正确的人生观、价值观。经常引导教师走近先进人物、学习先进人物，确立自己专业发展规划，并为之奋斗不息。

如果教师们人人都有一个成为一棵参天大树的梦，成长为名师的梦，那么还有什么能够阻挡住他们自我学习的欲望呢？这种在强烈梦想下的自我成长的力量，就是我们经常说的内驱力，这是一种有无限生机和活力的力量，在这种力量支持下，教师会不断主动地自我学习，更新知识，自我提升。这是一种最高明的、最高境界的小学英语师资培训，我们何愁小学英语师资培训不成功呢？

小学英语师资培训———想说爱你不容易，前进的道路上充满了坎坷和荆棘，所以不容我们有丝毫的懈怠。我们应该在科学思想的指导下，深刻反思小学英语师资培训的过去和现状，更新观念，开拓思想，结合各地实际情况，构建符合各地具体情况的、充满生命活力的、能够持续发展的小学英语师资培训体系。

【参考文献】

[1]王淑珍.英语课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社，2003

[2]傅道春.教师的成长与发展[M].教育科学出版社，2001

[3]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社，2003

[4]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001

[5]罗素.教育和美好的生活[M].河北人民出版社，1998

（盐城市大丰区丰华街道裕华小学，江苏盐城224100）