回归生活——新课改下的小学数学之德育

肖福地

【摘要】文章针对当前小学数学德育教育存在的问题，提出要在新课改有关理念的指导下，在关注儿童现实世界、回归儿童生活的小学数学教学中有机地渗透思想道德教育，阐述了回归生活的小学数学德育的优越性及实现德育功能的策略和途径。

【关键词】小学数学；德育教育；回归生活；策略途径

小学数学课是学校教育的基础课程之一。作为一门充满理性的科学，小学数学以其独特的风格，承担着德育的任务。在小学数学教学中对小学生进行德育不仅是必要的，也是可行的。

一、当前小学数学教学中德育的问题

主要存在两种不良倾向：一是数学教学活动与德育活动割裂、脱节，只传授数学知识，没有或很少主动对学生进行德育教育；二是数学课堂上的德育教育生搬硬套，充满了空洞的、枯燥的说教。

之所以出现这些不良倾向，有着主观和客观上的原因。

主观上有：（1）教师不重视，认为数学科不用或较少的德育教育；（2）难找出适合小学生的数学之德育的方式等；

客观上受数学学科性质和特点的制约，数学科的德育因素更为隐性，不能很好找出德育因素；

小学数学教学中渗透德育教育，就是将数学的教学内容与本身所具有的德育因素有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德。

《数学课程标准》强调学生的数学学习要“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历”和德育课程倡导“回归生活，关注儿童现实生活”的理念相吻合，两者都强调让儿童在实践活动中学习，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

因此，担负走出数学德育困局任务的新课改下小学数学之德育，必须回归儿童生活”，依托学科特点，避免分家；要联系学生的生活，避免空洞的说教；突出德育的有机渗透性，避免机械的说教。

二、回归儿童生活的小学数学之德育的优越性

一是具体的：回归生活的小学数学之德育，不再是简单地以某一数学知识去联系某一思想教育的空洞说教，而是通过学生在生活中体验数学的形式使之受到感染，潜移默化地进行。

二是可接近的：回归生活的小学数学之德育，将让学生处在一个能耳儒目染的环境下、得到长期熏陶，比较容易见到功效。

三是有机渗透性：回归生活的小学数学之德育，有助于实现数学与德育因素的对流，让聚在数学知识中的有关思想品德教育和学生的认知情感，通过教学结合起来。

三、在回归生活的数学教学中有机渗透德育的策略和途径

回归生活的小学数学之德育，要求我们要善于创设反映儿童生活的教学情境，挖掘好渗透思想品德教育的因素，选择好渗透的方法和形式，捕捉好渗透的最佳时机，引导学生入境而动心，并在生活中反复实践、体验。

（一）立足儿童生活，充分挖掘数学素材的德育因素是前提

要善于从儿童生活中引入数学学习素材。取自于儿童生活的一些数学素材，与学生的生活实际联系紧密、生动有趣，数学味、思想性兼备，既有助于学好数学，又有利于对学生进行思想品德教育，能起到“润物细无声”的德育渗透作用。例如：北师大版数学第一册第四单元《分类·整理房间》，可以让学生介绍自己或爸爸妈妈是如何整理房间的，从中体会到要养成有条理地整理事物的习惯。教师适时地渗透爱劳动、爱家庭的教育。

要善于挖掘小学数学教材中道德教育因素。教材中，有不少进行德育教育的、形象生动的图画和有说服力的数学材料。教材中的一些插图，如：北师大版三年级的《小树有多少棵》等，具有直观、形象的特点，于是便可以结合儿童的植树生活经历，进行有效的劳动教育。又如：六年级《圆周率的历史》可以组织学生自主收集有关圆周率的相关材料，交流体验并让学生认真阅读“圆周率的历史”，体验数学文化的魅力，激发研究数学的兴趣，在阅读刘徽、祖冲之的相关成就时培养学生的民族自豪感和使命感。

（二）创设生活化的数学学习情境，引导学生入境而动心是关键

德育渗透要求数学学习情境要关注学生的现实生活。例如：一年级教学《分类》时，我创设了一系列活动。首先由“帮助小朋友在凌乱的房间里找东西”，引出分类；然后在动手活动“给定的交通工具应行驶在哪儿”，使学生理解同一标准下的分类结果的同一性；在“水果、蔬菜”的分类中，使学生感悟在不同标准下的分类结果的多样性；最后让学生在游戏中感受分类就在身边，从而扩展到让学生在生活中找分类的事情。

（三）放眼课外，回归儿童生活实际，反复实践和体验是保证

丰富多彩的数学课外活动，是课内教学的延伸，又是德育的生动的大课堂。教师应引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，培养学生的数学意识和实践能力、意志和毅力。例如在教学“千米的认识”，为了让学生获得更直观的感受，老师把学生带到学校操场上，老师带头和学生一起跑了5圈，每圈200米。虽然学生们都跑得满头大汗、气喘吁吁，休息了半天才回到教室，时间也过去了一大半。此时，老师让学生说说感受1千米。1千米有多长，学生都有一个深刻的体验。这样让数学与学生的生活经验相联系，又翻转过来对照生活经验与数学的联系，将生活经验上升到数学知识。

组织调查等实践活动，结合生动富有教育意义的数据对学生进行思想品德教育。教师应鼓励和指导学生通过课外阅读、社会调查等途径搜集、调查资料，从中受到教育。例如：我在教学《时间与数学》时，组织学生找找学校“没有拧紧的水龙头一天浪费几杯水”的调查活动，学生纷纷行动起来。有的计时，有的拿纸杯，有的倒水……实验后我播放了目前我国的缺水情况，孩子们一个个眼睛全神贯注地观看，有的孩子流出了眼泪，他们从中了解我国以及世界上淡水资源的严重危机，从中培养学生从小关心社会，关心人类居住环境，节约珍惜水资源的意识，寓教育于小学生的生活实践之中。

总之，在小学数学教学中，我们应充分挖掘课程资源中的德育因素，贯穿课改理念，从儿童的生活实际和现实世界出发，切实把握学生的思想脉搏拨动他们的心弦，使他们的心灵得到陶冶，实现科学本质與教育宗旨的内在统一。

【参考文献】

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[2]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径与策略[J].科教文汇，2012（36）

[3]张志勇.回归生活———道德教育的必由之路[J].当代教育科学，2005（03）

[4]吕晓燕.小学德育的生活化途径探索[J].文教资料，2016（32）：132- 133

（福建省永春县桂洋中心小学，福建泉州362600）