核心素养视角下的小学数学教学方式创新

王佳

【摘要】核心素养是小学数学教学的主要构成部分。随着时代发展的需要，培养学生的核心素养也是小学教学不可或缺的成分。从小学开始培养学生的数学素养，使小学数学讲授从核心素养的角度获得进一步发展，能让学生了解到数学的价值。本文结合相关教育经验，从数学核心素养角度论述小学数学讲授方式变革策略。

【关键词】核心素养；小学数学；教育价值；教学方式

自教育改革以来，核心修养已成为学校教育的热点议题，一直得到教育各界的普遍重视。着名人物张殿洲说，数学的核心素养包括三个维度：真，善，美。从广义上讲，首先要了解理性数学文明的价值，体验数学真理的严谨特征和精确性。其次，个人具有用数学思想处理和了解现实问题的根本才能。最后，可以从核心素养的角度，真诚地赏识数学伶俐之美，喜欢数学，改变小学数学的讲授方式。对此，教师应把这些核心素养内涵传递给学生，使学生真正了解核心素养的知识。新课程标对小学生的数学核心素养提出了明确的培养目标，这实际上也是为教师的日常教学工作指出了一个明确的方向，这样，教师在教学过程中就必须注重知识与能力的双重发展，为学生今后的学习与发展奠定基础。

一、核心素养视角下小学数学教学现状

（一）教师教学现状

大多数教师都有培养学生核心素养的意识，但总是滞于行动。教师教学方法相对落后。从核心素养的角度出发，教师应立足于新课程理念，更注重学生的研习状况，培养学生优秀的研习风气，将培养学生的数学核心素养落到实处。在此过程中，教师应有意识地引导学生善于思考、敢于表达自己的观点。

（二）学生学习现状

学生虽想象力丰富，但思维逻辑能力弱，专注力不强，容易被新事物吸引，在课堂上注意力不太集中，对数学的思考大多是不切实际和无意识的。加之部分教师严格要求课堂纪律，课堂单调乏味，没有突破传统教学模式的局限性，没有为学生创设融洽的学习气氛，简单的讲授方式不能激活课堂气氛，使学生不能放松思维，不能以轻松愉快的方式学习，导致学生缺乏学习乐趣，学习效率不高。

（三）教学探究现状

在现阶段的小学数学教学中，大多数教师都开始采用情境教学。在情境教学过程中，他们激励学生独立思考，探求数学。其次，他们有意识地组织活动，激活课堂氣氛，增强学生的学习兴趣，为学生创造良好的学习环境。将生活教学引入现实中，使学生可以领会到实际生活中的数学，发现数学存在于现实中，不断提高学生的数学运用能力。

二、核心素养对小学数学教学的意义

（一）有利于辅助教材教学，进一步拓展教材

根据核心素养的要求，教师可以挖掘数学教科书的本质，并根据教科书思考以下三个问题：它是什么？为什么？怎么做？主要是挖掘教科书的基本问题，这样有利于探索数学的本质，也迎合了核心素养的相关内容，能够反映教学内容的深度和广度。为什么这样做及如何这样做是一个补充问题。通过对教学内容的把握，可以更透彻地渗透核心素养，进而实现核心素养培养。同时，教师可以根据对教学内容的深刻理解，制定更加完善的教学计划，促进对学生数学核心素养的培养。

（二）有利于数学四基、四能的发展

数学中的四个基础本领主要是指基础常识，基础技能，基本维想和基本活动经验。前两个是发展核心素养的基础，而后两个是发展核心素养的关键。四个基本能力是指剖析问题、处理问题、找到问题和提出问题的能力。教师应积极在日常教学工作中培养学生的核心素养，通过数学的四个基本和四个能力，促进学生核心素养的发展。

（三）有利于学生数学思维的发展

从数学核心素养的角度看，关键是培养学生的剖析才能。在数学教学过程中，教师应注重学生思维的发展，提高学生的抽象思维能力、推理能力和操作能力，这样可以使学生在研习数学的过程中发展数学思想，使数学研习更全面。数学素养来自数学的基础知识，然而，比具体数学知识更高的核心素养的培养，有利于加深学生对数学的理解，学生的数学思想也将随之发展。因此，实施核心素养培养可以提高学生的数学才能，促进学生数学思想的发展。

三、核心素养视角下数学教学创新策略

（一）以学生为主体，情境式教学

从数学核心素养的角度出发，教师应遵照以学生为本的教育理念，充分发挥学生的主体作用，让学生真正学会在课堂里学习，成为学习的主人。在教学过程中，教师可通过实例创造教学情境，使学生充满感情地进入学习状态，让学生更好地学习，激发他们的学习自主性。

（二）多媒体教学应用，扩展数学视野

小学数学教学的目的不只是让学生学到许多数学常识，而是指导学生怎样研习数学，培养学生的综合理解能力，培养学生处理和剖析问题的本领，这也是培养核心素养的真正理念。在小学数学教学过程中，教师可合理利用多媒体教学，通过图片、音频、视频等形式，展现常识，帮助学生归纳和了解常识。多媒体教学可以更好地集中知识，使知识更加全面、结构化，能够帮助学生实时学习和巩固。在教授完教材知识后，教师还可以扩展知识，以此扩大学生的知识面，提升他们对数学的兴趣，并扩展他们的知识视野。

（三）促进学生实践，让数学融入生活

为突破原本的教导气氛，教师不妨在课程计划中组织一些数学活动，如数学趣味竞赛，数学知识急于解决等。通过多种活动，学生可能取得成功，有助于增大学生的学习信心，提高自学能力。同时，在数学教学过程中还可以融入日常生活，将数学知识与生活现实联系起来，提升学生的实际应用能力，使学生在实践中巩固知识。

（四）运用分层教学提升教学质量

在小学阶段，尤其是三年级，学生之间的学习能力与知识素养的差距已经相当明显。在这种情况下，教师如果忽略学生的学情与能力差距，统一进行无差别的教学，可能会使一些学生无法跟上教学进度，而一些学习好的学生就会嫌教学内容太简单，教学进度太慢，没有新意，由此降低学生对数学学科的兴趣。对此，提高教学的针对性是解决此问题的最佳方法，教师应有意识地分层教学、因材施教，以帮助学生建立学习的自信心，并帮助每个学生发掘其潜能。为了实现这一目标，教师必须深入了解学生的学习情况，以便于提高教学的针对性，使学生的学习更高效。在新课改下，教师要采用分层教学法，要根据学生的学情与智力差别，对不同级别的学生设置不同的教学目标，选择不同的教学内容和不同的教学要求。在课堂提问时，对于一些基础知识较弱的学生，教师应有意地降低问题难度，对于一些思维敏捷较强的学生，教师要提高问题的难度，并对他们进行不同的评价，以激励学生的上进性。

总之，小学是学生学习的起点，教师必需从核心修养的视角出发，重视对学生数学能力的培养，提升学生的四项基本能力和数学发散思维能力，提升学生的数学核心素养，加深学生对知识的了解，激发学生对数学的兴趣，充分发挥学生的主体作用。

【参考文献】

[1]赵玲.核心素养视角下的小学数学教学探微[J].华夏教师，2017（9）：68

[2]袁志气.基于数学核心素养的小学数学教师专业素养研究[D].苏州大学，2016

[3]王尚志.如何在数学教育中提升学生的数学核心素养[J].中国教师，2016（9）

（甘谷县大像山镇柳汁小学，甘肃天水741200）