小学数学教学中学情分析与教学设计的重要性剖析

谌春红

摘 要：小学教育是义务教育的基础阶段，因此备受关注。本文主要通过当前小学数学教学中普遍出现的问题，并针对小学数学教育的实践，给出相应的学情分析与教学设计的重要关系的论述。

关键词：小学数学;教学设计;思维习惯

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发和因材施教。学生是学习的主体，每个学生的数学水平参差不齐，针对不同层次的学生，应根据学生已有的知识基础，进行有效的教学设计，才能使每个学生能够积极主动地参与到课堂学习中来，从而提高课堂效果。

一、 在备课前，通过先了解学生的已有知识水平，初步判断学生的学习能力，是进行有效教学设计的基本前提

还要考虑到学生在学习新的知识点、新的概念时是否与以前所学知识有联系，能否通过已经学过的知识为基础，迁移形成新的认知。针对自己所教班级的学生对已有的知识、能力的掌握情况如何，就成为教师进行教学设计时要首先考虑的。例如：我在教学人教版五年级数学下册《长方体、正方体的表面积》这节课时，首先考虑到学生的学情，我所面对的孩子中百分之九十都是哈萨克族学生，汉语的表达能力相对较弱，他们对表面积的概念以及长方体表面积的公式推导过程存在一定的困难，于是我将《长方体、正方体的表面积》分成两课时来上。几何图形、空间观念等类型的题，对学生而言本来就很抽象，而在义务教育阶段的数学课程中，许多内容都可以在生活实际中找到背景。我从学生熟悉的生活情景设计了导入环节，让学生求正方體礼品盒至少需要多少包装纸，使学生了解到要求包装纸的总面积就必须先求出正方体每个面的面积，所有面的面积之和就是正方体的表面积。使学生先初步体会表面积这个抽象的概念，只有在学生实实在在地掌握了一个立体图形的表面积的定义后，才能更好地运用表面积的知识来灵活解决实际生活中的有关正方体和长方体表面积的计算。

二、 分析学生已有的背景知识，是进行有效教学设计的重要基础

无论是学生在学习数学知识时，还是教师在讲授新课时，总要与背景知识发生联系，用相关联的知识——包括所学过的和通过生活常识等学习获得的知识来重新构成新知识。作为一名小学数学教师，对学生背景知识的分析，不仅包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析，还包括对不利于新知识获得的背景知识的分析。例如，我在上《正方体的表面积》这一课时，学生在前一课时，已经学习过如何求长方体的表面积。但是通过原有的知识，正方体是特殊的长方体这一知识点来思考，正方体的表面积也可以用长方体的表面积的计算公式，S=2ab+2bh+2ah，这时候学生们会发现正方体的长、宽、高都相等，也就是正方体的棱长，可以化简得到正方体的表面积计算公式S=6a2。如果从学生对正方体的表面积的定义和正方体的特征出发，理解正方体的表面积就是正方体的6个面的面积之和，而且这6个面都是相同的正方形，学生就会先算出一个面的面积，然后再乘以6就可以得到正方体的表面积。当教师讲授新课之前关注学生的背景知识时，就会把这些相关联的知识都联系在一起，经过对比、分析、整合成新知讲给学生。按照2011版《数学课程标准》要求，教学设计要面向全体学生，也要考虑学生发展的差异，以满足学生的不同需求，使不同的人在数学上得到不同发展。所以在备课前，我就考虑到以上两种推导正方体表面积公式的情况，果然课堂中大部分基础稍微差的学生都用了长方体的表面积计算公式来计算正方体的表面积，最后在我的引导下，化简了公式。而基础好的学生，就从正方体的特征和表面积的概念出发，直接得到正方体表面积的计算公式。学生获得知识，只要建立在思考的基础上，经历知识的形成过程，教师就应该及时给予肯定和鼓励。

三、 就是关注学生的思维习惯，是进行高效教学设计的关键环节

小学数学不能只是知识和技能的传递，还应该是师生互动构建的智慧生成。而这一切都是从读懂学生、走进孩子的心灵开始的。我们需要关注并满足孩子知识上的需求、思维上的需求、情感上的需求，精心预设，使教学预设建立在学生成长需要的基础上。很多时候我们认为简单的知识，学生未必觉得简单，我们以为自己了解学生，其实不然。许多小学数学教师在进行教学设计时，更多关注的是怎样进行教学，而很少考虑学生是怎样学习的，学生是如何思维的。仍然用我教学《正方体的表面积》这一课时做例，我让学生完成课本中的做一做，求制作正方体形状鱼缸所需要的玻璃的面积，通过实物演示，让学生观察、对比，引导学生发现生活中求正方体的表面积与所学知识的联系与区别，把数学知识与实际生活有机地结合起来，灵活地解决生活中的数学问题。让学生通过观察发现鱼缸有5个大小一样的面，我就引导学生先求出一个面的面积，再乘以5，就是制作这个鱼缸所需的玻璃的面积，而部分学生在计算这道题时，用了正方体的表面积公式，先计算出6个面的面积，再减去1个面的面积，也算出了制作鱼缸所需要的玻璃的面积，孩子们想到的解决办法也很好，我及时发现并鼓励学生用不同的方法来解决问题，并对他们的想法给予肯定，而不是固定在自己思维方式中，培养学生举一反三的能力，教师与学生应该是共同成长和进步的。这时我又让学生想一想，生活中哪些立体图形是像鱼缸这种缺少一个面或者几个面的，从而引导学生发现生活中的游泳池、烟囱、通风管等立体图形都是不完整的图形。作为教师，只有精心预设方能迎来精彩的生成，只有对学生深刻地“读懂”，才能发现他们眼中的数学和数学之间的对接点。教师用宽容的态度去接纳这些有价值的生成，使课堂变得更加精彩。

四、 结束语

通过以上的论述可知，在小学数学教育的过程中，备课前做好学情分析十分重要。小学数学教师在进行教学设计时，不但要对学生的已有能力进行判断，而且要对学生已有的背景知识进行分析，还应关注学生的思维方式。做好学生的学情分析是进行有效教学设计的关键。