基于场景化阅读的低年级语文教学策略研究

张金芬

摘 要：随着新课改工作的持续深入推进，如何引导低年级的学生自然而然地跟上教师的教学节奏，从而在语文阅读的海洋中自由的遨游成为了当前教师需要关注的热点问题之一。为了能够有效地开展语文阅读教学工作，教师需要从语文阅读教学实际出发，规避“为实现场景化教学而创设场景化”的误区，引导学生在场景化的阅读教学氛围中实现情感的深化，与作者进行面对面的情感交流，激发学生的阅读积极性，拓展学生各项基本能力，在潜移默化的过程中提升学生的语文核心素养。本文以低年级的学生作为研究的切入点，论述了场景化语文阅读策略的应用策略，以期为提升小学语文阅读课堂教学效果以及培养学生的阅读素养提供有益借鉴。

关键词：低年级;场景化;语文阅读策略

所谓的场景化语文阅读教学指的是，教师在开展语文阅读教学工作的过程中，结合文本素材以及学生的理解能力构建出具有生动形象元素的教学场景。在这个过程中，教师需要引导学生在场景化的语文阅读教学氛围中进一步理解文本内容，让学生能够在积极的情感以及体验的过程中与作者进行心灵上的交流，启发学生的阅读“心灵之光”，提升学生的语文综合素养。场景化语文阅读教学氛围的构建能够激发学生的积极情感，让学生能在形象化的场景中深入地感悟语文阅读的精髓，为学生接下来的语文阅读奠定基础。

一、场景化语文阅读应用案例分析

陶行知认为，适合的教育是要让学生在体验中获得知识，并且培养学生做事的能力。对于低年级学生而言，由于识字量的问题，语文阅读一直是一道难题。基于此，笔者构建了场景化阅读方式，以期能够为教学提供借鉴。

（一）借助校园环境，构建阅读场景

对于低年级的学生而言，其阅读的方式主要是通过画一画、量一量、比一比来完成。针对这一特点，笔者以《神奇的植物》为阅读材料，帮助学生拓宽阅读知识面。

首先，笔者在阅读课之前，让学生自己在校园内，寻找美丽的植物，拍摄照片，并且查找绘本，观察他们的特点，记录下来，制作出个性卡片。以小组为单位，帮助他们记录不同植物的外貌、形态、颜色等特征。

其次，笔者借助于植物，在教室内构建出一个“植物王国”场景，让学生按照植物种类划分出不同的区域，给植物王国的区域取名字。如本草园、蝴蝶园、蜜蜂园等名字备受同学们欢迎。

最后，笔者通过设置问题和情境模拟，让学生演绎自己作为一株植物受到侵害的时候应该如何保护自己。在场景化的教学中，逐步引导学生查阅字典，循序渐进地阅读《神奇的植物》这一篇文章。

（二）借助于空间组合，构建阅读场景

小学阶段的儿童，对于未知事物的探索能力较强，且喜欢独立自主，基于此，笔者借助于空间场景的构建，展开阅读教学活动。

笔者在多个班级内部建立了公共交往空间，每一个空间，都有一个阅读主题，比如童话故事、科学知识、自我保护、旅行世界等等。学生可以跳出自己的班级，去探索不同空间内的内容。以兴趣为导向，进行教室间的“互访”，互相赠送读书笔记，以爱好发展“朋友圈”。

（三）借助于生活模拟，构建阅读场景

在阅读《我的爸爸妈妈》这一文章时，笔者为了能够让学生更真切地理解父母的辛苦，提高道德品质。采取生活化模拟的方式，让学生在“角色扮演”中逐渐完成阅读。

首先，笔者让学生根据自己的想象，搭建起属于自己的“家”，然后将准备好的图片发放给学生，让学生扮演不同的人物，模拟图片中的场景，当然也鼓励学生加入自己的真实故事。

其次，笔者让学生模仿购物、工作、做饭、照顾孩子等场景，体验父母在家的分工和责任，培养学生的学习能力和交往能力。

在学生对生活场景有了一定的理解之后，笔者使用拼音教学法，让学生以小组为单位，进行阅读。

二、低年级场景化语文阅读的应用策略

（一）以实际生活经验为基础，构建阅读教学场景

首先，为了能够引导低年级的学生掌握语文阅读教学的精髓，教师应当以低年级学生的实际生活经验为基础构建生活化的语文阅读教学场景，让低年级的学生在场景化的语文阅读中将自身已有的知识与经验与文本素养完美地结合在一起，增强学生对于文本素材的亲切感，进而激发学生的语文阅读的归属感，让学生能够在场景化的语文阅读中进行阅读学习以及探索，从而激发学生的阅读热情，让学生感受到语文阅读的趣味性。

其次，生活化的场景构建应当以内容的需要、学生的诉求、学生的知识储备、学生的生活经验以及学生的兴趣爱好为基础进行构建。以《升国旗》这一章节的教学内容为例，为了能够让低年级的学生感受到国旗升起过程中所带来的庄严感以及激动感，教师可以在语文阅读课堂中播放《人民解放军进行曲》以及《义勇军进行曲》，让学生在课堂上参与到升国旗的活动中，在升国旗的过程中让学生向着国旗立正敬礼，直观地欣赏国歌声中国旗是如何徐徐的升起的，在面向国旗立正敬礼的过程中感受到迎风飘扬的国旗是多么的美丽，进而增强学生的爱国情感。此时学生将会自然而然地生出一种探究国旗的欲望，教师可以借助学生所产生的探究欲望自然地进入对本文内容的学习中，提升语文阅读教学效率。

最后，在创设生活化的语文阅读教学场景时，教师应当结合低年级学生的认知特点来设置。低年级学生自身知识储备水平较低，再加上他们对于事物的认知缺乏全面性，因此，教师应当以直观化以及经验化的方式将文本内容以学生所熟悉的事物呈现出来。由于《升国旗》这一活动是学生每周都必须参与的活动，通过播放《人民解放军进行曲》以及《义勇军进行曲》等音乐能够自然而然地激发学生产生共鸣，此时学生将会自发地创建教学场景，从而实现场景化语文阅读的应用。

（二）以肢体语言为基础，构建表演化阅读场景

低年级的学生对于事物的认知正处于懵懂阶段，因此，在面对较为抽象的内容时他们往往缺乏正确的认知，以“冷笑”等面部表情的表达为例，大部分的学生在面对这种面部表情的表达词语时往往会感觉到陌生，不知应当如何正确地理解文本中的内容，以至于学生对于文本中的内容会产生隔阂感，甚至是畏惧的情绪，这严重伤害了学生语文阅读学习的自信心。以《羿射九日》这一章节的教学内容为例，一方面，为了能够让学生感受到“九日”对于人类环境的影响，教师可以带领学生在太阳底下进行感受性的教学实践，在体验太阳所带来的影响的过程中加深学生对于“禾苗被晒枯、土地被烤焦”等相关内容的理解。与此同时，在体验的过程中教师还应当重视学生的安全问题，避免出现意外事故。另一方面，为了能够让学生感悟到“羿射九日”的决心，教师可以开展角色扮演活动，让学生分别扮演羿、九日以及禾苗等形象，让学生根据自己对所扮演的形象以及文本中的内容理解来进行表演，在表演的过程中能够较好地激发学生阅读的主动性，让学生根据自己的认知通过语言、动作、神态的形式来展现出来，加深学生对于教学内容的理解，培育学生的想象思维，拓宽学生的认知空间，让学生能够对文本中的内容有更加深入地认识。

（三）以音乐为基础，构建艺术化阅读场景

实际上，语文阅读教学是一门艺术性的教学，而场景化语文阅读教学策略的应用实质上是表演艺术的具体呈现，音乐具有极强的情感感染力，能够使教师所创建的场景化教学氛围以更为直观且生动的形象展现在学生的面前，在情感上使学生产生共鸣，让学生能够更加深入地理解文本内容。与其他学段的学生不同的是，低年级的学生对于音乐具有较为丰富的感知力，音乐的应用能够让学生更加深入地感受到文本中所蕴涵的情感，从而使学生更好地理解文章的深层次含义，达到更理想的阅读效果。以《要下雨了》这一章节的教学内容为例，为了能够让学生更深切地感受到下雨状态下燕子以及兔子等形象，教师可以在课堂上播放与《雨》相关的音乐，在播放的过程中朗诵文本内容，以音乐的变化来引导学生感悟情感的变化，在这一过程中能够加深学生对于《要下雨了》的写作结构、描写手法以及表达情感的理解，提升学生的语文阅读能力，帮助学生积累语文阅读的技巧。

三、结束语

综上所述，新课程改革工作的开展对于教师的教学能力提出了新的要求，为了能够提升语文阅读教学工作的整体质量，教师应当结合低年级学生的认知特点来构建场景化的语文阅读教学氛围，将抽象化的文本内容以直观化的形式展现在学生的面前，从而激发学生的语文阅读学习热情，全面提升学生的综合素养。

参考文献：

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