“百万扩招”背景下高职专业课程的诊改研究

李梅芳

摘要：本文结合“百万扩招”，从教学设计、教学实施和教学考核等方面，面向学情复杂的扩招生源，进行与之相适应的专业课程的诊改与建设研究。

关键词：高职;扩招;诊改

在2019年《政府工作报告》中，提出了高职院校将大规模扩招100万人，为此，教育部等六部门联合印发了《高职扩招专项工作实施方案》的通知，要求学校做好分类教育管理工作。面向学情复杂的扩招生源，研究与之相适应专业课程的诊改与建设，是确保扩招人才培养质量的有效保障。

一、高职扩招生的学情分析

高职扩招后，生源多样，学情复杂，不但在知识基础方面参差不齐，在学习客观条件上更是难度各异。概括起来，主要有以下特点：一是，学习与工作发生冲突，完全线下的教学，不适合成为扩招班学生的主要教学模式;二是，阅历差异较大，对知识的理解和学习需求存在很大差距，以往的教学方法和教学目标不能适应跨年龄需求;三是，知识基础结构参差不齐，导致专业课程学习起点差距拉大。如何既保证教学质量，又兼顾教学进度，对课程改革和教学团队提出新挑战。

二、提高扩招生人才培养工作的对策

针对上述问题，高职院校需从培养目标定位、教学资源建设、教学组织实施、日常学生管理、考核评价方式等方面着手，进行全方位创新与诊改。

（一）改革人才培养方案，重定人才培养目标

扩招生源基本步入社会多年，具备一定的工作和社会经验，具有较强的认知能力和学习能力，有的掌握较好的工作技能。因此，重新架构专业课程体系，适当做课程及内容的减法，做实践及技能的加法，才能够满足扩招“四类人员”的深造、提升、晋职和更好就业等愿望。

（二）优化教学资源配置，夯实育人环境实力

優化教学团队结构，组建专兼结合师资团队，强化实践教学能力水平，确保在扩招生个性化专业需求上得到引领;优化内外教学平台，对内建设网络教学平台，完善数字化教学资源，支持扩招生边工作边学习;对外配强企业实践平台，让扩招生在学习实践中得到行业技术交流以及职业素养和职业精神的全面提升。

（三）彰显学生为本理念，实施教学诊改创新

一方面，进行教学组织创新，采取线下集中授课和线上分散学习相结合的形式，集中授课完成基本专业知识和技能的学习;分散学习满足不同生源的个性化提升需求。另一方面，进行考核评价创新，在兼顾检验线下和线上学校效果的基础上，还要适当体现对扩招生的职业水平测试，实施以生为本的学业评价模式。

三、面向扩招教学工作的专业课程诊改的措施

课程教学的改革和提升是提高扩招学生人才培养质量的基本保证。

（一）进行课程分层教学设计，适应不同生源的学习需求

一是教学对象分层，在课程教学中，充分考虑扩招生未来职业规划、学习基础、学习能力和学习目标，把扩招学生分成A、B、C三组。二是教学目标分层，教学目标分层是落实教育部对扩招生分类施教、因材施教要求的前提，在制定课程教学目标时，按照“课程基本教学目标+课程迁移教学目标+课程‘X证书教学目标”递进的方式进行设计，“基本目标”为后续课程的学习和毕业打好基础;“迁移目标”在完成学业的同时实现工作能力的整体提升;“X”证书目标实现“双证书”优质毕业。三是教学内容分层，教学内容分层是实现以学生为中心的课程诊改的重要体现，是与教学目标分层相对应的，在项目教学中，针对学习任务分层设计，以分别完成三组学生的基本教学目标学习、能力迁移目标学习和考取“X”证书目标学习。

（二）加强在线开放课程资源建设，形成建设长效机制

教育部在“通知”中指出“广泛应用线上线下混合教学，促进自主泛在个性化学习”。这就要求搭建好课程平台，建设好课程数字化教学资源，这与在线课程建设目标相吻合。在线课程建设可以边建边用，边用边完善，学校或系部要建立在线课程奖励制度，制定在线课程年度建设规划，形成建设长效机制，从整体规划和阶段推进上下功夫，只有这样，才能从专业角度出发系统地建成教学资源平台，支撑扩招学生的自主泛在个性化学习。

（三）实行线上线下相结合的教学形式，促进自主泛在的个性化学习

为解决扩招生工学矛盾及教育教学管理困难，充分利用在线课程学习平台，为扩招学生提供线上线下、随时随地学习的条件，力争达到学习形式的多样性和高效性;在教学组织上，因材施教，集中教学完成教学基本目标，利用网络学习平台定期布置分散学习任务，进行线上指导，开展形式多样的“第二课堂”教学活动，拓展专业知识，循序渐进完成课程迁移教学目标的达成。

（四）构建新型课程考核评价体系，“X”证书制度实现课岗对接

按照李克强总理在政府工作报告提出的“标准不降、模式多元、学制灵活”的思路，构建适合扩招生高质量毕业的考核评价体系，实施课程考评方式的诊改。一是，考核时间具有伸缩性，缓冲在职学生工作走不开，复习不及时，考试不按时的压力;二是，考核主体形成学校和企业协同配合，考核内容突出实践能力的检验，学校与学生所在企业深入交流，共同检验，制定企业技术成果与学校学习成果学分互认的方案;三是，加大技能考核权重，实施“X”证书制度，健全“以证代考”的课程考核评价制度。

总之，在“百万扩招”背景下，高职院校必须进行从专业到课程、从教学到管理、从师资队伍到教学环境全方位的诊改工作，以适应扩招生源学情复杂、目的多样的人才培养需求。