基于“集中项目”背景下的中职应用文写作教学实践与探索

屈小燕

摘 要：经实践证明，集中项目式教学是目前中职应用文写作教学中实施起来较为成功的方法，它打破了以往应用文写作教材按体例划分的既有模式，兼具趣味性、有效性、实用性。本文总结了该方法在中职应用文写作教学的实施过程、实施要点和教学心得体会。

关键词：集中项目式教学 应用文写作 中职教育

应用文写作课程是培养学生在社会工作、生活中面对现实的认识分析能力、语言表达能力的一门综合性、实践性很强的实用工具课。

在实际教学过程中，存在着文种多、信息量大、课时少、讲多练少、上课形式单一、考核方式单调等特点，往往一学期的课程结束，学生还是处于“看得懂、听得明白、写不出”的状态。由于学生普遍存在基础差，文学功底差的情况，很大一部分学生对动手写害怕并且抗拒，不是百度就是搜狗，直接下载一篇了事。

一、集中项目教学法简介

集中项目教学法起源于美国，盛行于德国，尤其适合于中职学校教育，是通过进行一个集中完整的项目工作而进行的实践教学活动的培训方法。集中项目教学法，是以项目完成为导向的教学方法，以完成项目作为驱动学生去主动思考、学习、练习的教学方法。经过学生的实践探索后，学生能够拿出一定的明确而具体的成果，用来反映自己实践、学习所得，有利于老师评判和小组比较。

二、集中项目教学法在应用文写作课程中的实际运用

1.优化内容，组合项目

应用文教学内容的优化整合，是应用文课程改革与创新的关键。在构建应用文课程时，必须特别关注课程内容，无论是公共性的应用文，还是专业性很强的应用文，都必须结合专业特点，适应社会需求，来决定内容的取舍。课程整合就必须深入市场调查，熟悉专业特点，在充分进行市场调研的基础上以“必须、够用”为原则，紧扣学生专业实际和毕业后岗位工作的需要，确定各行业和岗位所需掌握的教学内容。因此，必须对原有应用文课程内容，进行重新审视、选择、加工、提炼与整合。

2.分组实施，适时点拨

各司其“职”，协作学习是集中项目教学方法的关键，小组人数保持在5到7人。人数太少，协作不充分，人数太多，会有人“搭便车”。

成立模拟公司，设总经理1人，办公室主任1人，人事部经理、财务部经理、销售部经理、外联部经理各1人。总经理负责组织进行并研讨各职业活动，修改和审核项目成果—应用文，各部门主任、经理参与项目讨论，写作，并提出修改意见。教师要给学生留有充分的小组讨论、交流时间，避免出现每个成员领取一个完整任务后分头行动。

教师要适时点拨，营造氛围。在模拟公司进行职业活动之前，教师应根据活动内容扼要地指导成员解决问题的方法和思路，以引导学生展开较深层次的学习和思考。如会议组织中的方案，教师可以适时引导，各公司筹办应选择什么文种？能直接向公司财务部申请吗？申请经费的理由是什么？行文格式、语言要注意什么？各公司进行职业活动过程当中，教师要盯靠到位，做一名咨询者，指导者，及时解决各公司成员在职业活动中的困惑和难题。

在分配任务时，应遵循“人人有事做”的原则，各成员在职业活动中都能够找到自己的位置，体验成功的愉悦。

3.结果多样，立体评价

各模拟公司分别展示合作学习探究形成的共识，即职业活动项目成果，包括完整的作品、学习感悟与困惑，展示方式有书面作业、口述、集体表演等。如“收条”“介绍信”这类短小文种，各组将成果写在黑板上进行对比诊治，而“竞聘组织方案”这类长文种要求学生用PPT或者拍摄图片展示。

教师要统观全局，把握关键，对确实解决不了，解答不准确，缺乏系统，缺乏条理性，有争议的问题进行有效点拨，也夯实学生对所学知识的掌握;对能举一反三，触类旁通，归类处理的系列问题进行适当的拓展，以培养其发散思维能力。

科学评价，建立横纵双向评价体系，将学生团体和个人在完成项目任务过程中的表现以绩效考核的方式予以评价。整个考评体系分为横向和纵向考评，改变用期末一次成绩评价的传统，促使学生注重学习过程。考评内容分为专业技能和通用能力培养两大模块，专业技能包括文种写作技能掌握程度和课业完成情况;通用能力包括学习态度，道德自律和团队分工合作精神三个方面。同时，将团体成绩与个人成绩挂钩，个人自评与组内互评、老师评价结合，培養其团队合作精神[1]。

三、成效与思考

1.趣味实用，集中项目教学行之有效。集中项目式教学充分体现了“以学生为主体”的教学思想，教师在整个教学过程中起组织、导演、示范、补充的作用，通过营造氛围、创设情景、点拨指导、成果展示、团队评价，互相点评等方式，充分调动学生的主动性、积极性和创新精神。

2.模式创新，教学形式、方法改变势在必行。以工作任务组织课堂教学，这种工作和学习相结合的方式，必将改变原有的班级、课程、教学时间的模式，教学班级虽然存在，但是是以项目小组或个人的方式活动，而不是几十人同步、统一行动。课程也不再是理论主导的，而是以项目工作过程组织的“项目”形式。学习的时间根据任务完成情况而定，采用多种方式进行安排。

3.师资培养，队伍建设需持续发力。教学质量由教师的专业素养决定。教师不仅要有过硬的理论知识，还要重视社会实践，在参加社会实践的过程中，积累经验，增长才干，同时，教师还应积极参加各种应用文教学有关的师资培训，加强交流学习，拓宽自己的事业。

学校要加大应用文写作教师队伍建设力度，培养“双师型”教师，提高教师的综合素质。一方面有计划地安排教师到企业挂职锻炼或在校内实训几点参加实践;另外一方面，根据各专业的要求，制定教学计划，按专业划分文种，把教学内容与专业紧密结合起来，选择参加过本专业教学实践的教师讲课。这样，不仅满足了学生不同程度的求知需求，也督促教师自觉实践，自觉学习，实现理论指导实践，实践上升到理论的飞跃，从而实现中职教育人才培养目标的要求，培养行业急需的人才[2]。

参考文献

[1]徐军.高职院校应用文写作教学改革探析[D].湖南师范大学.教育硕士.2011

[2]杨小岑.高职院校土木工程应用文写作教学问题与应对[D].哈尔滨师范大学.教育硕士.2014